美国小学教育实践中的学生主体探析.docVIP

PAGE  PAGE 7 美国小学教育实践中的学生主体探析 　　学生不是被动的加工对象，而是具有主观能动性的学习主体。“学生主体”是教育领域长期以来坚持和倡导的价值判断，但如果仅把“学生主体”当作口号而不去落实，其价值和意义必然无法得到真正的发挥。2016年11月，笔者在密歇根州立大学访问交流期间，在进行课程学习的同时，获得了深入美国小学教育实践的机会，对美国小学教育有了更直观的认识。美国小学教育实践中的许多细节都体现了对“学生主体”的践行，值得我们思考和学习。 　　一、以学生为主体的教学设计 　　美国小学没有像国内的统一化的课堂教学，也没有固定的教学和学习方式及固定的学习时间，教学内容非常个性化，教学和学习方式多元化。在我们参观的Wexford蒙台梭利学校中，每个学生都有自己个性化的工作计划（work plan），以自主学习为主，探索数学、语言、科学、社会等领域的学习内容，解决学习问题。家庭作业不固定，取决于当天有没有学习项目需要回家完成，比如从电视上看一些东西并记笔记等。个性化的学习方案并不意味着学生可以很散漫地想做什么就做什么，而是从可供选择的任务（assignment）中选择自己喜欢的进行完成。在实际观察中，笔者也发现，孩子们在有外界干扰时仍能专心于自己当下的学习任务，并且每个人都很投入。Wexford是蒙台梭利特色学校，在蒙台梭利教育理念的指导下，实行混龄编班，1～3年级一个班、4～6年级一个班。如Karen McKinstry老师的班级是1～3年级学生的混合班级，共24人，其中一年级学生6人，二年级学生9人，三年级学生9人，高年级学生还承担着指导和帮助低年级学生的任务。 　　Post Oak Academy是一所中英文双语小学，注重跨学科和跨领域的教育。实行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，国际文凭组织小学项目），开展IB教育―这是为3～12岁学生设计的项目，它聚焦于将所有学生发展成为教室内及外部世界的探索者，这是一个由六大跨学科领域的主题：世界性（global significance）、用知识探索和源于六大学科领域的技能以及跨学科技能，同时伴以对探究的着重强调指导的框架。在学校中，一个教师承担所有学科的教学，一般教师会将学科融合在一起，设定问题情境，让学生融合学科内容进行问题解决，如用到科学家的探索过程―验证假设，同时综合数学问题的解决等。学校倡导文化多元，提倡不同的时间进行不同的教学内容，强调“开放的视角、多元的思考和包容的表达”。 　　二 、以学生为主体的服务宗旨 　　美国实行就近入学制度，并且公立学校不能拒绝任何想要来就读的学生，其出发点是给学生提供便利，这是“学生主体”的体现。在Wexford蒙台梭利学校，会为学生安排一次入学面试，看学生是否能适应蒙台梭利教育，再由家长决定要不要孩子来就读，学校属于公办性质，除preschool（学前教育）要收费外，四岁以上都不收学费。学校为不同学习水平的学生提供了不同的学习内容；为不同种族、国籍、文化背景的学生每天提供额外一小时的教学，如将50个来自其他国家的学生集中在一起教他们英语，这充分考虑到了学生的发展需求。 　　学校的每一项工作都是以学生为出发点来考虑的，例如：学校提供给学生的午餐可供选择，考虑到了不同学生的饮食偏好和习惯，保证每一位学生都能吃到自己喜欢的又有营养的午餐。在每个班级里，都会有这样一个清单：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生酱等，由此提醒教师和学生自己，避免孩子发生过敏现象。由于学生的多元背景，不少孩子不是英语母语者，与同学和老师沟通起来有障碍，就像我们在访问中一位老师说到的那样，有个孩子一直在教室里蹦，嘴里说着“go play（去玩）”，老师以为他喜欢蹦蹦跳跳，就带领全班学生一起蹦蹦跳跳，结果这个孩子是想上厕所，在他的语系里“go play”就是要上厕所的表达。这件事情之后，学校教师开始学习汉语、西班牙语、泰语、韩语等语言“爸爸、妈妈、出去玩、回家、上厕所”等常用词汇的表达，方便满足孩子的基本需求，充分地体现了“学生主体”的服务宗旨。 　　此外，在参观时笔者注意到每个班级的班规都是很生活化和口语化的表达，与国内的条例式班规截然不同。经学校校长介绍，这些班规都是学生自己制定的，教师只起辅助作用。教师会问学生我们在班级中应该怎么做，不能做些什么，并把这些确定好的规则写出来贴在教室里。由孩子们自己制定的班规与孩子的经验和生活很贴近，每一条具体班规都很具体也很好操作。比如，学校层面的：走路和说话时小声一点、称呼别人时叫他的名字；班级层面的：不能伤害你自己、不能伤害他人、恰当地使用材料并且归还到原来的位置等。 　　三、以学生为主体的环境