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语文“专题作业”的初步探索 　　“专题作业”是围绕一个主题设计的系列性作业。它是教师从学生的学习生活、社会生活中有计划、针对性地提取专题,依照理论和实践相结合的原则和新的教育理念,在教师指导下,通过学生自主性、探究性的学习、观察、实践、研究,获得实践经验与切身体验的一种教学活动。 　　小学语文“专题作业”充分利用“现实生活中的语文教学资源”,凭借丰富多彩的语文实践活动,“让学生在广阔的空间里学语文、用语文,多方面提高学生的语文能力”。这种作业既与学科内容、课内知识相联系,又结合社会生活实际,符合儿童的认知规律。学生在完成作业过程中,既要动口动眼,又要动手动脑,既要查阅资料、调查访问,又要实践操作、亲身体验,还须观察记录、撰写文章。因此,能有效地促进学生的多元发展。 　　由于小学生的年龄特点、身心发展所限,小学的“专题作业”既要体现教师的引导作用,又要体现学生的独立性。为此,为了使学生摆脱在“专题作业”主题选择上的盲目性,在实践中,我最终确立了以下几个面向全体学生的主题,使主题的范围能对学生的探索活动起到恰当的引导作用。 　　 　　一、文学欣赏与创作类 　　 　　周永沛先生在《语感训练》一书中指出:“少年朋友除了要在课堂接受训练之外,还必须在课外的书海中尽情地遨游,接受各种科学知识的洗礼和文学作品的熏陶,不断地增强对于语言的敏锐感受力和熟练地驾驭语言的能力。”要丰富学生的语言积累,提高他们的语文素养,仅靠读课本是远远不够的。没有一定的阅读数量,就不可能形成敏锐的语感,也不可能具备一定程度的文学涵养。因此,依托课本拓展对各类文学作品的阅读与欣赏,才能让学生厚积薄发,为心灵与思想的成长打下深厚的文学基础。 　　如学习《三顾茅庐》一文后,我班举行了《我最感兴趣的三国人物》的读书鉴赏活动:① 学生读《三国演义》,确定自己的小题目,再根据小题目搜集资料,作好记录;② 1―2周后上一节汇报课,互相交流自己搜集的资料,达到资源共享、相互借鉴的目的;③ 喜好相同者可自由组成小组,合作撰写评论性文章,分析评论自己感兴趣的人物;④ 2―3周后汇报交流,并择优打印出来,出一期主题队角。学了毛泽东的《七律?长征》,学生收集、阅读了毛泽东诗词的许多名篇,进行了“毛泽东诗词朗诵赛”、“毛泽东诗词书法赛”、“品诗词评主席”等系列活动。 　　 　　二、社会实践与调研类 　　 　　《学会生存》一书中有这样一段话:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,让脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界――在一个世界里,儿童像一个脱离显示的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”能将所学的知识达到理解还不是我们最终的目的,能将所学运用于实践,运用于生活,尤其是创造性的应用,那才是我们追求的目标,而社会实践与调研类专题作业正是达到这一目标的基本途径之一。 　　如学了《云雀的心愿》、《特殊的葬礼》等课文,我组织学生去调查家乡的环保现状:到小河、湖泊实地考察,向水文站的工作人员了解近几年家乡水资源的现状;到环卫所、垃圾中转站调查垃圾的日产量及掩埋处理情况;到饭店、快餐店统计一次性筷子及一次性餐盒的日使用量;到自来水厂参观污水处理,了解日用水量等,最后写成考察报告。 　　 　　三、科学观察与操作类 　　 　　苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”儿童天生具有强烈的好奇心,他们总是想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的,让学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解得更深刻。 　　如设计这样的专题作业:饲养一种小动物或种植一种花草蔬菜。在饲养、照料过程中观察小动物吃食、活动、睡觉等生活习性;在浇水、施肥、松土过程中观察植物发芽、长叶、开花、结果的生长过程;观察它们在不同季节、不同天气的各种表现;向长辈、行家请教养殖知识……在这一过程中,以系列观察日记、照片、图画等各种形式记录下来。 　　 　　四、多元技能综合类 　　 　　一个“专题作业”教学活动它能够体现和蕴含多元智能和多种能力,进而促进学生的多元发展。所以专题作业的设计并不能拘泥于单学科、单智能,而应把视野放得更宽,强调多门学科、多种智能、多项能力之间的综合,形成相互依赖、相互补充、相互促进的关系,最大限度地把课内和课外、学习与生活、学校与社会有机结合起来,促进学生全面发展与综合素质的提高。 　　如我在暑期专题作业“多彩的暑假?我是小小××家”的活动中,要求学生围绕主题,根据自己所长或针对自己所短,充分利用暑假两个月的时间,完成一次专题活动。通过暑假前指导及暑期中回校日的反馈交流