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说得精彩，听得明白 　　著名教育学家夸美纽斯说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”苏霍姆林斯基也曾说过:“教师高度的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么,在英语课堂里,教师的语言怎样才算是有效的呢?我觉得,教师语言有效应该做到三点:有序,有理,有情。有序,指教师的语言要简洁严谨,避免无效的重复、??嗦,衔接自然,有条理性;有理,指对知识讲解清晰,有高度得准确性,重点突出,有一定的知识性;有情,指教师的语言要充满情感,含蓄幽默,耐人寻味并充满睿智,能够激发学生的学习热情,有感染性。 　　然而,在听课过程中我发现有的教师的课堂教学语言有效性较低,其语言枯燥、就像一杯白开水一样,没有一点生命力,一堂课下来都是一种慢悠悠的节奏,这样不仅不能激发学生的学习兴趣,激活学生头脑中的创新思维,反而会泯灭学生心中的火花,甚至扼杀学生的创造力。当然我在教学过程中也发现自己的语言存在不少问题,使得课堂效率大打折扣。教师在授课过程中语言低效主要表现在以下几个方面: 　　 　　一、板块之间衔接不自然 　　 　　有的教师在授课过程中语言跳跃性太大,不要说学生听不懂,就连我们听课的老师一时也不知道是如何过渡的,让人觉得一下子从一个板块跳到另一个板块,显得慌乱仓促。 　　 　　二、教师语言多重复 　　 　　首先,教师重复学生的发言,在学生每发言完之后,总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻,教师想转述给大家,但久而久之,就会让人觉得有??嗦的感觉。其次,教师重复自己的言语,在课堂上不仅学生处于紧张状态,其实教师也处于紧张状态,为了掩饰或缓解自己的紧张情绪,教师就会用一些有意或无意重复自己的话语来为自己争取思考的时间。不管是重复学生还是重复教师自己的话语,只会浪费时间,影响课堂效率。 　　 　　三、教师语言多包办 　　 　　在英语课堂教学中,教师多包办代替,不放手让学生来做,有些重点句型的操练总喜欢师问,生答,或生问,师答,无形中就让学生丧失了同时训练问答句的契机。其实在教学中,教师起引领、示范作用,为了节省时间,可把学习的主动权还给学生,让学生在小组合作中学习、交流新句型、新知识,这样既能完成预定目标,又可以让学生充分发挥小组合作的优势。 　　 　　四、教师语言不规范 　　 　　“师者,传道授业解惑也”。科学知识的传授和掌握必须借助于科学的语言来表达,因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范,要求教师讲课时发音要正确,语句要合乎语法知识。有的教师抱着反正学生也听不懂或者只要让学生理解大概意思的想法,比较随意,想怎么说便怎么说。比如有教师对学生说:“Let’s together”,学生是可以明白教师的意图,但正确的应该说“Let’s do it together”;又比如这一句“Take out your something”,something前面不能加代词,可以改成“Take out your things”。其实教师的语言除了完成教学内容的传授之外,它本身还起着语言使用的示范作用,直接影响着学生的语言、语感训练。 　　 　　五、教师语言贫乏 　　 　　在听课的过程中,经常听到教师说“Good”,其实表扬学生还可以说well done, good job,excellent, so clever,you’re a bright boy…,这些评价性语言对于低年级的学生来,他们会感到异常兴奋。但对于高年级学生来说,已不能满足他们的需求,所以适当用一些长句子来表扬他们,更会让他们觉得有新鲜感。比如:“This is a long sentence,you read it well.”学生在教师的这句评价语中得到了极大的满足,同时也锻炼了听力,可谓一举两得。 　　 　　六、教师语言感染力差 　　 　　有的教师在授课过程中语音语调没有任何变化。其实,各个板块之间的不同就需要教师运用丰富多彩的语言。但有的教师语言四平八稳,看不出情感的变化,如同温吞水一般,十分无趣。试问活泼好动的小学生怎会与教师共鸣? 　　 　　七、教师语言不符合实际 　　 　　小学英语教学的对象是9~12岁的小孩子,他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)处于初级阶段,所以教师在使用课堂语言时必须“以学生听得懂”为标准,如果教师的教学语言超出孩子的接受水平就失去其教学意义了。比如有一节课要学习一些运动项目,教师先通过课件展示一大片草地,意图是要去草地上玩,从而引出各种运动项目。这时候教师说:“There is a large piece of green grass…..Do you want to play there?”一大串英文句子下来,三年级的小朋友已经晕