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谈阅读教学中的情感体验 　　语文是一门富有丰富情感的学科，每篇作品除了优美的文笔，还具有丰富的情感。《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们在阅读教学中更要重视学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物、作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使学生更深入地理解作品的内涵，提高他们的阅读写作水平。 　　怎样使学生更好地灵活领会作品中蕴涵的情感。从而提高他们的阅读水平?在教学中，我尝试着教会学生进行情感体验，使学生在精心设计的教学环节中，体验作品所含的情感，并产生自我的类似的情感，提高阅读水平。 　　 　　一、情感迁移，培养学生移情体验 　　 　　阅读过程中进行移情体验是让读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验。如在教学《我的战友邱少云》一课，如何让学生体会到邱少云忍受烈火烧身的巨大痛苦却始终严守纪律的伟大精神呢?我是这样做的：先引导学生回忆：“你们被火烫着过吗?有多长时间?你的感觉怎样?”学生回忆起了自己被燃着的火柴烫了指头，或是蜡烛火落在了脚上，时间不过一两秒钟，却疼得呲牙咧嘴的情境，然后要求学生带着自己被火烫着的感觉朗读课文，体会“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”会是什么滋味，而邱少云直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，是多么的不容易!这样通过情感迁移，更深刻地体会到邱少云的痛苦。邱少云的形象更高大了。 　　又如我在教学《天鹅的故事》一课，为理解老天鹅这一破冰勇士一次次用自己的身体撞击冰面所面临的痛苦，我让学生伸出双手当作老天鹅的双翅，用这“双翅”来拍打桌子，并且是用力的拍打。之后，让学生说说自己的感受，从而来体会老天鹅这种勇敢的壮举。这种移情体验，使学生的心灵受到震撼，从而加深了对文本的体验。 　　 　　二、创设有效的情境，加强学生情感体验 　　 　　教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，进入预设的情景，从而充分发挥学生的想象，激发他们的兴趣，调动情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了课文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧!这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。这样学生的兴趣调动起来了，他们脸上洋溢着笑容，仿佛真的到了夏天，他们来到了小河边，多想和小河亲密接触啊。这样自然而然地引出荷叶，引起了情感上的共鸣。 　　 　　三、与文本对话，让学生在诵读中进行情感体验 　　 　　“阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。教师要让学生在诵读中进行体验，抓住文本中重点或难点的句子作为对话的切入点，进行对话．领会文章的内涵。如《丰碑》一课，课文最后一句是“胜利不属于这样的部队，还能属于谁?”这句话的意思是：胜利一定会属于这样的部队。教学的切人点就是“为什么会属于这样的部队?”学生理解到：军需处长冻死在冰天雪地的山上，激励着全军将士们勇往直前，不会被任何困难所吓倒，从而体会到红军这种钢铁般的意志力。又如教学《荷花》一文时，就应该抓住“冒”字为切人点进行“对话”：体会一下怎样的“长”才能称为“冒”?从而体会到荷花的茂盛。接着请想象一下，如果你就是一朵荷花，冒出来想干些什么?这样，在“对话”的过程中，更深入地领会了文章的内涵。 　　 　　四、抓住空白点，让学生在想象中进行情感体验 　　 　　我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文中有这样一个空白点：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”我让学生对这个省略号进行想象，摘军帽的动作你在哪见过的?他表示什么?为表示对大黑骡子的敬意，彭德怀他有哪些动作、神态或语言?引导学生对省略号进行想象。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想象不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中我感受到学生的情感体验完全被想象所激活，他们的心已与彭德怀、大黑骡子融为一体了。他们深深地为彭德怀爱大黑骡子，但是他更爱战士这种精神所折服，使彭德怀的形象