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谈中学语文课堂教学学习的实效性 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1673-0992(2009)01-0104-02 　　摘要：身为新上岗的教师，正逢新课标改革。新课程改革以变革教师为依托，以改变课堂为重点，以学生发展为指向。在课改的号召下，就更需要教师发挥自己的才能，积极探索，勇于实践，建构有效的课堂模式，并且要发挥学生的主体性，让学生通过合作学习，对学习产生兴趣。本文意在探讨建构课堂合作学习有效性。 　　关键词：学生主体；有效性；合作学习 　　 　　新课标要求老师在教学过程中，全面贯彻新的教学理念，以培养全面发展的人为目标。“课堂不是教师的表演场所，而是师生之间交往、互动的场所。”这就不仅要求老师在教学的过程中，将扭转自己的思想意识，把学生当作课堂真正的主人。但是新课标理论指导的将学生当成课堂主人，但是又如何让学生自己从课堂中获得自主学习的有效性呢?这是一个令我这个年轻老师深思的问题。课堂教学的是否有效果?就是要看“预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现，教师的教，是教师引起、维持或促进学生的所有行为。教师教的行为出来以后，需要考察是否引起期望中的学生行为。”教师在备课要建立在充分了解学生的基础之上，巧妙地设计教学环节，避免在教学设计上引起学生的负面效果。作者根据对工作中出现的问题以及自己的反思简单谈谈建立课堂学习有效性的几点看法。 　　 　　一、教学新理念下的多种巧妙组合 　　 　　当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，充分发挥学生的自主学习能力，要改变过去掌握结论式的学习的传统模式，重构一种新的教学生活，是十分必要的。所以要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落实到实处；教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。其次，当前我们对教学策略研究的着力点应是在多听、多看、多学、多思方面对学生加以训练，可以说，语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，提前在备课时就提前梳理好文章的重点。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于布置问题，引导学生通过合作学习完成，最后还针对学生的回答作出“画龙点睛”的点评，使学生举一反三。但我发现“小组合作讨论”开始时，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让。或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，第三种便是小组的讨论总是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者、聆听者。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。学生在合作学习的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。 　　 　　二、合理安排教学内容 　　 　　全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，优化小组成员的组合，从而达到有效的合作性。在课堂新知的导入中，培养好奇。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。正确积极面对学生的不同水平，布置给他们不同的任务，毕竟有任务才会有压力，有压力才会有动力。我给每个小组成员一个职务如“组织者”负责分配讨论的任务。“记录员”负责记载问题讨论的成果。“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式(个人汇报获小组汇报)。“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。在课堂教学中要求相同小组互帮互助。相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会， 　　共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法