课堂阅读，让学生撑舵.docVIP

课堂阅读，让学生撑舵 　　语文课堂中的阅读，可以让学生来做阅读的舵手，引导学生渐入佳境，进入阅读的三种境界，即读出自己、读出欣赏、读出问题，然后通过交流，去感受自己与课文、作者、课堂的契合，课堂阅读才能真正成为给生命奠基的阅读。 　　 　　一、似曾相识燕归来――读出自己 　　 　　读出自己，就是通过阅读感受，引导学生联想，用自己的生活，去理解眼前的文字，演绎文中的情感，将自己融入到眼前的文字中去，得出属于自己的感悟，让文中的“哈姆雷特”，变成学生内心深处的那个饱含个人色彩的属于自己的“哈姆雷特”。 　　1.读出自己相关的经历――“我想起了……” 　　 在课堂阅读中寻找自己的影子，或联结，或对比，在课文与自己经历的融合中，将课文的语言文字，引向自己生活的历程，语言就会一下子亲切起来，成为叩击自己心灵的语言。在这样的境界里，阅读就成了心灵的神游。如《母亲的恩情》一课，如能引导学生读出他们心中的母亲形象，让朝夕相处的平凡母亲的身影，在阅读中闪耀出迷人的光华，踊跃地说一说“我想起了……” 　　2.读出自己情感的共鸣――“我感到了……” 　　读出文章的情，进而读出自己的情，这是学生读出自己的一个重要标志。在课堂上，我们要让学生读出个人经历的同时，从课文的原情感出发，寻找自己体验过的情感，引发学生的情感与文本情感的共鸣，在共鸣中去更好地体会语文，体会情感，体会精神，从情感的激荡中享受阅读。如《快乐的节日》一课，结合学生的生活，想象着放飞在自然中的惬意，面对着跳跃的文字，让学生们在读中说说“我感到了……” 　　3.读出自己独特的体验――“我体会到了……” 　　每一个人的经历都是不同的，对一篇课文的阅读，要结合自己的生活经历，来体验作者的情感；用自己独有的生活经验，对语言文字作出富有个性的体验，并用这种体验，不断丰富课文的思想内涵，让作者的思想在学生的主观灵性的体验中延伸，同时，在这种飞扬的延伸中，得到自己独特的全新的体验。 　　 　　二、 大珠小珠落玉盘――读出欣赏 　　 　　欣赏是一种心理的期待，是学习动力的源泉。读出了对文本的欣赏，就产生了对文本亮点的认同与向往，这是一种难能可贵的学习期待。 　　1.欣赏出语言的传神 　　通过阅读，让学生从阅读中体会文章在描写、议论、叙述等方面的细致、准确、传神与妥贴，体会作者用语言表达出来的对事物观察的独特神韵，在文字中体会到语言的洁美，欣赏到语言表达的清纯秀丽。课文中的语言典范俯首皆是，关键是让学生悟，用自己的心灵来发现和感受。 　　2 .欣赏出情感的真挚 　　通过课堂阅读，引导学生入情入境，在欣赏中体会作者表达情感的真实，体会到文为心声的精辟。让学生主动地从文本阅读，走向心灵的交流，从精神的交流走向自己情感的体验，实现自己与作者、自己与文本，自己与生活的多极对话，感受到情感的无限魅力。 　　3. 欣赏出风格的绚丽 　　在阅读中，能从作者的表达中体悟到一些特点，是一种更高的境界。课堂上要让学生自己去发现，自己去体验，这样，学生的积极性才会更高，学习的能动性才能被极大地调动。如《林海》一课，对“这里的岭是确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”一句，学生能说出从这里的“点儿”能读出作者对兴安岭的喜爱，体会到作者语言细腻准确的风格，这是难能可贵。 　　 　　三、 漠漠水田飞白鹭――读出问题 　　 　　课堂阅读，鼓励学生读出问题，并不是让学生舍弃正题的学习，去做吹毛求疵的挑剔，而是自己发现问题，然后再去通过阅读，通过思考，通过知识的整合与应用，去自己解决问题。这样让学得更主动，在不断挑战自己的学习状态中，开阔知识视野，培养能力。 　　1.读到对文句的推敲 　　在阅读中，以课本为依托，通过阅读，从字里行间寻找问题，向自己提问，进行咀嚼，进行推敲，进行赏析。在这一过程中，使自己的认识得到深化，理解得到延伸。在品味、思考中进行学习，在微雕细刻中学习。 　　2.读到对内容的质疑 　　一般地，学生的生活经历与作者总是不尽相同的，所以在阅读的再现上就会出现对接的障碍，因此，学生在阅读时，就会产生许多疑问，这是很正常的，也正是学习的好机会。这时候，要鼓励学生大胆质疑，于有疑之处培育学习新知的生长点。质疑――探疑――释疑，这是一个非常自然的学习回合，学生的学习也会在这里兴致盎然。 　　3.读到对知识的探究 　　课文只是个例子，我们的课堂阅读，就是要让学生从课文出发，在阅读中自觉向相关的更宽广的领域伸出自己敏感的触角，从课内引向课外，从课文走向生活，不断地吸取知识和信息的营养，这样，学生的阅读，就会在一种内在需要的情结下，进行孜孜不倦地深入。比如，学了课文《问银河》一课，鼓励学生去找一找银河的故事，搜一搜关于银河的资料，对于学生，一定会有极大