走出课改教学的几个误区.docVIP

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走出课改教学的几个误区.doc

走出课改教学的几个误区   基础教育改革在全国各地轰轰烈烈实施了好几个年头,在很多地方已经初见成效,教学效益有了明显的提高和发展,比如山东的杜?O口中学的全开放式教学、江苏的洋思中学的先学后教当堂训练的教学等,已经得到教育专家和教育主管部门的首肯。面对这样的教育教学形势,作为一线教师,在自己的实际教学中,却感到有很多地方力不从心,从而导致教学走进一些误区。   误区一:标新立异,追求形式上的模式革新   今年暑假,本人有幸参加了扬州市新课程培训班的学习,期间培训部门组织学员观看了2009年全国创新大赛的视频录像,其中对陕西省送评的一等奖(人教版九年级的浮力)的课堂教学实录产生了很大的不同反响。有人认为该课符合平时的教学实际,而且学生在课堂教学中能很好的掌握相关知识点,教学效果较好;也有人认为该课不符合新课程标准下的课堂教学模式,老师讲得多学生练得少,没有创新意识,……观念种种,众说纷纭,到最后不一而终。   培训会上这种现象,不由得使我们联想到平时的教学,教育主管部门和学校中的一些规定:有的学校一律要求任何课堂教学教师只能讲授15分钟,学生当堂练习30分钟;有的学校不问学情和师资情况,要求课堂中必须采用杜郎口式的开放教学,实验的探究、知识的讲解全都由学生完成,……诸如此类规定还有很多。试想一下,不经过实际调研,不结合学校的学生情况和师资力量,盲目上马改革教学模式,认为人家成功了,原搬照用他人成功的教学模式,这样的教学会成功吗?   平时与学校里其他同事谈及课堂模式改革,每个人都有自己不同的感慨,绝大部分老师认为如果一味追求“时尚”,全盘否定传统的教学模式,不根据实际情况采取有效的教学手段,到头来是拿一届学生做实验品。事实也证明了这一点:不少学校在实行新的教学模式时都是半途而废,即便有坚持到底的,最终教学质量也出现了较大面积的滑坡。   那么,该怎样面对新课改下的课堂教学模式呢?这已经是摆在我们教师面前的一个重大课题。我想教学改革是一个长期而又艰巨的工程,这就要求处于教学一线教师以及教育主管部门摸着石头过河,慢慢探索、细细品味,不断总结积累,探索出符合自己和学生的教学模式才是最大的成功。   误区二:歧解标准,“放纵”学生在课堂中的行为   现行的课程标准强调指出:学生是课堂学习的主人,教师是学生学习活动中的合作者,而不是领导者。传统的教学观也认为:课堂教学中应该要体现学生的主体作用和教师的主导功能,才能完成教师和学生的双边活动。这两种观念从某种意义上讲是有相通之处的,即都是要十分注重学生主观能动性的发展,体现学生的主人翁意识,其中前者包涵的这种意蕴更为强烈。   毋庸置疑,这种教育理念出发点是正确的。但时下不少学校在实施过程中却走向了一个极端,从而导致班级授课制也发生了变形。本学年中,我去某校听了一节初二物理公开课,课型是新授课,内容是牛顿第一定律及惯性。在本课中教师可以说是将课堂“完全”还给了学生。我给他计算了一下,整个一节课该教师在课堂上说过的话不超过30句,其余时间都是学生在交流、讨论,而且学生的交流气氛还很“热烈”!但不知其教学效果如何。其实教过初中物理教材的教师都知道,牛顿第一定律及惯性是初中物理力学中的一个重点和难点,没有老师的讲解与点拨,仅凭学生的自主交流、讨论,能把该内容学好吗?   新课程标准是强调学生在自主学习中的地位,倡导“自主、合作、探究”性学习,但不是要我们教师走极端,不问什么课型、不问什么知识要点教学都要采用这种学习方式。从形式上看好像课堂是非常“热闹”,学生都能投入学习过程中去,其实如果细加思考,会发现其中存在不少问题:学生中能力参差不齐,教师提出的探究问题他们都能解决吗?班级中不乏有调皮捣蛋的学生,这样将时间完全放给学生而没有教师的教育督促,这些学生会自己自主学习吗?……   从上面的阐述可以知道,单从形式上做到时间还给学生,完全放弃教师在课堂中的引领作用,这样的课堂教学应该是失败的。再者从理论上讲,如果只采用“自主、合作、探究”的学习方式,是属于形而上学的思维范畴,完全违背了马克思主义的辩证法。事实证明当今课堂教学中最有效的方式,就应该是根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教学设备, 采取行之有效的学习方式和教学手段,既不能将学生完全放开,也不能回到教师的“一言堂”。   误区三:探究教学,唯形式上的探究而探究   探究问题的提出应具有针对性、实效性,探究课堂的实施应具备可行性、可操作性,这是新课程下课堂探究的根本要旨。但现在很多的探究教学已经违背了这一原则,有不少教师为了跟风,标举新课程的新理念,根本没有探究价值的问题也让学生经历所谓的探究过程。   比如在教学“大气压强”这一节时,就有老师设计了以下几个问题让学生进行探究:⑴大气压是怎样产生的?⑵你

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