中学生的班级环境-学业自我与学业求助的关系.docVIP

　　中学生的班级环境\学业自我与学业求助的关系 中学生的班级环境\学业自我与学业求助的关系 　1 问题提出 　　学业求助作为求助者与帮助者之间的一种互动行为,是学生在学习中积极主动、有学习的愿望和动机的一种具体表现,亦被视为一.L.种重要的自我调节学习策略。一般来讲,学生遇到学习困难时可能会有三种反应[1]:一是工具性求助,指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的;二是执行性求助,指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成;三是回避性求助,学生虽然需要帮助却不主动求助。在教育实践中,我们会发现有不少青少年在需要帮助时却不主动寻求帮助或不会有效求助。那么究竟是何原因使得一种好的学习策略不被大家所普遍接受呢? 实际上,学生学业求助行为的产生需经历一系列心理历程,它受到主、客观多种条件的制约,迄今为止,国内外心理学工作者在有关学业求助的影响因素的考察上主要集中在自尊心、求助态度、性别与成绩[2],以及成就目标、任务难度、班级环境、自我效能感、动机等因素上[3]。不过,整体上看,目前对中学生学业求助影响因素的探讨还是显得比较有限,有待进一步扩展。 　　根据班杜拉的三元交互理论之观点[4],即环境是行为的基础和源泉,并影响行为的导向;自我认知是行为的动机和维持因素以及个人行为是环境、认知交互作用的决定因素,对青少年学业求助影响因素的探讨,不应局限于与某一单变量的相关研究而应更多地进行内外相结合式的研究。纵观已有关于青少年学业求助影响因素探讨的相关　表2 不同学业自我水平下学生学业求助的均分差异检验(Mplusmn;SD) 　　3.3 中学生班级环境知觉、学业自我与学业求助关系 　　3.3.1 学业自我、班级环境与学业求助间的相关分析 　　从表3可以看出,学业自我的4个维度与三类学业求助行为之间存在显著相关;班级环境的5个维度和学业求助的3个维度,绝大多数两两维度间均存在显著相关;学业自我的4个维度也与班级环境的绝大多数维度间存在显著的两两相关。 　　表3 学业自我、班级环境与学业求助的相关系数 　　3.3.2 学业自我、班级环境.L1(在此略去),即假设学业自我四因子和班级环境五因子分别对学业求助行为有独立的预测作用,同时班级环境五因子也通过学业自我四因子间接预测学业求助行为。随后使用结构方程模型对数据与假设模型的拟合程度进行验证。 　　首先,对饱和模型M1进行检验。然后,根据模型拟合输出结果中给出的两两变量之间路径系数的临界比率(Critical Ratio,简称CR值)和残差之间两两相关的协方差的临界比率,删除CR值小于1.96(pgt;0.05)的路径关系,每删除一些路径后就重新运行一次程序,经过若干次修正,得到学业自我、班级环境和学业求助之间关系的模型M2(如图1所示)。表4列出了M1和M2的拟合指数。(在此,略去了中间调试过程的模型拟合指数的报告) 　　表4显示,模型2在各项拟合指标上优于模型1且均达到测量学要求,模型拟合良好。从图1可以看出,班级环境中的师生关系和同学关系对学业自我四因子均具有直接地正向预测作用,竞争因子则对学业自我的情感体验、行为自控和成就价值三因子具有直接地正向预测作用,而学习负担因子则对情感体验有直接地负向预测作用,对回避性求助则有直接正向预测作用。另外,班级环境中的师生关系对执行性和回避性求助既有直接的负向预测作用,又具有以能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接负向预测作用;同时,师生关系对工具性求助既有直接的正向预测作用,又具有以情感体验、能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接正向预测作用。 　　 　　4 讨论 　　4.1 班级环境知觉与学业求助的关系分析 　　研究发现,知觉到的班级环境为团结向上型的学生在学习中更易倾向为工具性求助而较少执行性和回避性求助。究其原因,主要是源于此类班级环境的特点,即有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛较浓厚,学习负担较轻。有研究表明[14],在班级中,教师与学生的互动方式形成了班级气氛,及学生对班级的认同与归属感,因此影响学生在此环境中是否敢于表达自己的需求。Arbreton认为,要提升学生在面临困难时能使用适应性求助而坚持下去,一个以学习及掌握为班级目标的班级气氛是必要的,但除此之外,还需要让学生感受到老师的支持,同学的支持[15]。国内的一些研究也支持了这一观点,即班级人际关系的内聚力对学业求助有积极的支持作用[6,16]。这可能主要是源于当教室里呈现关怀、支持及友善等积极的气氛时,使得学生们不必担心因寻求帮助而遭受负面评价,故能促使学业求助行为的发生。总的来说,当学生知觉到班级存在支持及鼓励发问行为以及师生与同学间相处为亲和、友善时,他就比较有可能在需要时寻求帮助。此外,李静的研