趣味导入让语文课“活”起来.docVIP

趣味导入让语文课“活”起来 　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”每堂课的导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。带有趣味的导人则能迅速集中学生的注意力，为学生创设一个引人人胜的学习情境，营造一种轻松和谐的学习氛围，使课堂气氛变得轻松活泼，教学活动顺利进行，提高课堂效率。 　　 　　一、情景导入 　　 　　布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学时，针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在愉悦的情景中产生对数学知识的渴求，吸引学生积极地投入到学习中去主动地获取知识。在教学《美丽的南沙群岛》这一课时，我利用多媒体在教学前创设了这样的情景：今天老师请大家去游览美丽的南沙群岛，看看那里美不美。紧接着，多媒体演示，金黄的沙滩，湛蓝的天空，蔚蓝的海洋，雪白的浪花，空中海鸥飞翔着，海底五彩小鱼自由自在地游着，海边椰树迎风摇曳……有声有色的世界，让学生感受到了南沙群岛的无限风光，学生不约而同地发出感叹：“哇!好美!”老师就很自然地导出本课的学习内容，板书课题：美丽的南沙群岛。这样有利于激发他们学习的主动性和创造性，小朋友学得轻松，学得愉快，效果也会更好。 　　 　　二、故事导入 　　 　　小学生最大的特点就是有强烈的好奇心，几乎每个孩子从小就是在故事中成长起来的，生动有趣的故事往往能够一下子就吸引住孩子的注意力。在教学《日月潭的传说》时，老师以讲故事的形式将课文内容先转述给学生听，同时再配上生动形象的画面和美妙的音乐，很快让学生进入学习过程。再如，在教学《少年王勃》时，老师可以讲讲王勃的故事，让学生先对王勃有个形象的了解，再结合课文内容，就能充分体会到王勃文思如泉，才华横溢的诗人风采。讲故事充分调动了学生参与学习的积极性，同时激起学生求知欲望，营造了学生渴望解开其中奥秘的心理状态，为学习新知识创设了好的开端。 　　 　　三、猜谜导入 　　 　　心理学家认为：好动是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。而猜谜语则更具有挑战性，孩子们都希望自己是最聪明最棒的那个孩子，能够最先猜出答案。在教学《山谷中的谜底》这一课时，我设计了一个猜谜游戏。谜语内容简单，读来琅琅上口，因而许多学生都十分喜欢。猜谜导入，激发兴趣。当同学们的手“刷”地一下都举起来时，已经充分调动起学生的学习积极性，从而引出课题。“今天我们要来学习一篇课文，这篇课文中既有谜语还有谜底。”学生一下子对课文充满了兴趣，在朗读课文时极为认真，猜谜语起到了非常好的效果。又如在教学练习《毕业赠言》时，我设计了几个描写学生的谜语：小平头，有精神，小眼睛，笑眯眯，要数运动健将，非你莫属；成绩顶呱呱，能力响当当，班里没了你，笑声少一片……学生一听就知道是哪位同学。在之后的教学中，学生一下子就明白了写毕业赠言时还可以描写同学的外貌，语言要精炼。这个“猜谜语”的导入，从设计到教师在实施过程中的呈现，都以一份充满童趣的好奇，暗示和强化着学生的情感体验，顺利而高效地吸引学生进入学习状态。 　　 　　四、回忆导入 　　 　　回忆导人，是对以前学过的内容进行一次总结，可以复习巩固旧知识，把新知识循序渐进地建立在旧知识上。例如在教学古诗时，教师可以引导学生回忆之前学过的古诗，“同学们。我们以前学过哪些古诗?在课外你又学了哪些古诗?你能把它们背出来给大家听听吗?”学生积极地背诵古诗。既复习了旧知识，又激发了学生学习的主动性。在学生情绪兴奋之时开讲新课，肯定是优化课堂教学的好方法。再如，教学古诗《山行》时，在学生理解古诗意思前，让学生观察图画，回忆描写秋天的成语，用成语来表述图画，充分展示学生的表现欲。 　　 　　五、设疑导入 　　 　　学贵有疑。疑问，像一把香饵，钓起学生探究的欲望。教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生的高度思维，积极地思考问题。这样学生就有了学习的动力，新课就能顺利进行。如在教学课文《我应该感到自豪才对》这一课时，我让学生质疑，学生都会产生这样的疑问：谁应该感到自豪?他为什么要感到自豪?学生有了这种心理疑惑，就会引发学习本课的兴趣和激情，就会激发起探求的欲望。课堂教学离不开设疑发问，这是毋庸置疑的。又如在教学《黄山奇石》这一课时，我是这样设计的：同学们你们去过黄山吗?你们知道黄山有多秀美吗?你们知道黄山上有，很多形态各异，惟妙惟肖的石头吗?这样很快就把学生引入了课文所要学习的内容中去。事实也证明，进行巧妙的设疑发问，教学效果同样是显著的。 　　 　　六、唱歌导入 　　 　　音乐是通向思维的高速公路。在语文课堂教学中，歌曲是必不可少的。唱歌是寓教于乐的一种教学方法，它旋律优美动听，