乐声飘荡 美育滋养.docVIP

　　乐声飘荡 美育滋养 乐声飘荡 美育滋养 　　审美和教育相结合，产生了美育。这是一个历史的课题。古希腊时期的西方，城邦保卫者的教育中就有艺术教育的内容，而春秋时期中国也更是十分重视诗教与乐教。 　　近代学制在中国实行以来，中小学里开设了唱歌、图画、劳作等课程。教育家蔡元培的教育宗旨是：以美感教育完成其道德。也说美育替代宗教。蔡元培先生特别强调美育的作用。冯双白在座谈会上也曾说：美育可以潜移默化的改变一个人，并帮助他建立群体关系，从而使青少年慢慢建立社会责任感，大力加强美育也是一个发力点。因此，美育是审美和教育结合的产物，它所要培养的审美意识及其倡导的审美的人生境界，是不同时代人们共同追求的至上理想。美育关联着人类社会的未来，它是不同时代，不同文化背景的人们之间进行对话的桥梁。 　　审美教育或美感教育是培养学生鉴赏美和创造美的能力的教育。情感是核心，形象是手段，以实现人的全面发展为目的。通过美育，使人具有美的情操、美的素养，美的品格，直至具有创造美欣赏美的能力。美育在人的全面发展中有着无可替代的重要地位。 　　美育包括艺术美、自然美、社会美、科学美。 　　音乐教育是美育不可或缺的一部分，培养并提高学生音乐审美能力，启迪智慧，陶冶情操，有着重要的润物细无声的作用。孔子曾说：兴于诗，立于礼，成于乐。可见，乐是人的最高修养。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：音乐教育首先不是培养音乐家，而是培养和谐的人。将音乐教学与美育功能有机密切结合，对于提升音乐课价值，提高学生敏捷的感知力，培养学生综合素养，有着长久而深远的意义。 　　一、在音乐表现中以美怡情，以美塑型 　　表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要形式。一方面，审美教育是音乐表现活动和表现活动教学的目的；另一方面，音乐表现活动及表现活动教学又是审美教育的重要途径。 　　音乐表现以歌曲演唱和器乐演奏为主。是义务教育阶段音乐课程内容的重要构成部分。在音乐表现环节中，学生将自己对艺术作品的理解，二度创作再度呈现。它可以将表现者的情感思想灵魂等与作曲家的思想碰撞并撞击出绚丽的火花。在教学中培养学生自信的演奏，演唱能力，综合性艺术表演能力，通过音乐表现活动帮助学生以音乐这一形式表达自己的情感，并能与他人沟通和和谐感情。并在潜移默化中陶冶学生性情，使之闪烁理性光辉。 　　二、在音乐欣赏中以美启智，塑造心灵 　　美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康。 　　音乐感受与欣赏是培养学生音乐审美能力的有效途径。有良好的音乐欣赏能力和感受能力，对学生提高文化素养，丰富情感，增进身心健康都有重要的意义。习惯聆听音乐，多对所听音乐表达独立的见解与感受是非常难能可贵的。 　　听觉艺术音乐音响随时间的流动而展现，但却与人类艺术生活有着千丝万缕的密切联系。学生在音乐欣赏中可以感受和表现音乐，充分发挥想象力和创造力，启迪了智慧。音乐教育家刘德昌归纳的教学程序是：欣赏模仿创造表现欣赏。 　　许多欧美发达国家的音乐欣赏是音乐学习里重要的一环，1903年在威玛而和1905年在汉堡召开了关于艺术教育方面的有关会议。内容是艺术教育应以培养感受艺术美为目的，将培养人的创造性提升到一定高度。 　　音乐形象对人的心理也会有巨大的影响作用。对不同的学生施以不同的音乐欣赏教学，以音乐的独到魅力矫正学生在生活学习中遇到的困惑及心理问题，用音乐的正能量鼓舞心灵，感染孩子。 　　三、在音乐与其他学科的综合中以美储善，开启智力 　　美育是在沁润的过程中使人的良知增储和积累，凝聚和积淀，上升为自由的道德心理模式和结构，使人善良纯真。高尔基曾说：美学是未来的伦理学。孔丘认为：安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。又说：兴于诗，立于礼，成于乐。 　　《音乐课程标准》中，有一理念是：提倡学科综合。把音乐与相关学科如美术，文学，历史，地理等综合，会极大丰富音乐艺术课堂表现形式，能促使学生更深刻地表现音乐、感受和理解音乐，提升审美教学的质量。能帮助学生形成辩证思维方式，思考问题分析问题全面，树立科学的世界观和人生观。并且也会使课堂变得生动有趣。 　　需要注意的是，学科综合是音乐和美术、文学，舞蹈、历史、地理等学科之间的相互沟通、相互依存、相互融合。不是机械叠加，因此，不管音乐和哪一门学科综合，老师都应该以音乐教学为主，讲解不能喧宾夺主。要精心提炼，善于理智的割舍，也要科学周密考虑综合形式。不是每次综合都涉及各学科，杜绝形式上的综合，使学科综合有价值并自然和合理。 　　学科综合，对教师提出了更高的要求。我们要拓宽自己的知识面，在知识结构上也要调整，更好地发挥学科