重视古诗文的教与学,提升学生语文素养.docVIP

重视古诗文的教与学,提升学生语文素养 　　学生语文素养是学生素质的重要组成部分,也是一个人最基本的生存素质。《语文课程标准》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”,“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。由于“语文课程的多重功能和奠基作用”,加强学生语文素养的培养成为义务教育阶段语文教育的重要任务。而中华民族有着光辉灿烂的历史文化,古诗文就是其中最耀眼的明珠。大量的科学研究证明,少年时代是人格发展的关键时期,学好古诗文,不仅能锻炼学生的记忆力,培养学生的语感,而且能够增强学生文化底蕴并最终促进语文素养的提升。 　　 　　一、古诗文的本真回归 　　 　　从1994年开始,由南怀瑾先生创办的ICI国际文教基金会先后在各地开展了“儿童中国文化导读”活动,在老师的带领下,从熟读到熟记,一部一部地学习古典诗文,到2000年已有上百万儿童诵读经典,并在学习中受益。1999年10月,东北师大附中的孙立权老师开始进行“语文教育民族化”的教改实验,“两年教背古诗词300篇”和“批注式阅读”是语文教育民族化的很好尝试,实验所取得的成绩有目共睹。这两年,长春电视台“城市速递”开设的国学大讲堂使长春市民中多了关注中华经典的人,“百家讲坛”播出的厦门大学易中天教授的《品三国》,北京师范大学于丹教授的《〈论语〉心得》、《〈庄子〉心得》,更是将经典传播于广大群众之中,中华经典受到前所未有的关注与欢迎,全国上下再一次掀起古诗文经典热潮。这种种现象是中华古诗文经典的本真回归,是语文教育在经历多次改革的深刻反省。这种发展必将有利于教师的语文教学,更有益于学生语文素养的真正提升。 　　实事求是地看,东北地区较南方在对语文教学中古诗文教学的重视程度还不够,起步也较晚。很多学生和家长,包括我们的部分教师、教育研究者,还没有真正的看到古诗文对学生语文学习的价值。君不见课外辅导班,家长与学生首选外语和奥数,学作文的不多,学古诗文的更是凤毛麟角。很多的家长与学生都认为学语文效果不明显,似乎是学与不学一个样,学得多未必比学得少的强多少,而事实上语文学习确实是一件费力难讨好的事,是需要一个漫长过程的。因为语文需要积累、感悟和实践,一旦发现孩子语文不行想补习的时候,已很难了。 　　而另一方面,我们看到任何一个在文学上有造诣的中国文人,古代的也好,近现代的也好,无不有着深厚的古诗文功底,而那些科学家(如数学家华罗庚、物理学家杨振宁等等)也都能写出一手好文章,即使是政治家的毛泽东、陈毅、叶剑英等的诗文与文学家相比也毫不逊色。 　　 　　二、古诗文教学的有效探索 　　 　　思考当前,有相当一部分中学生,对学习古诗文缺乏主动性,特别是那些在文言文学习上下了工夫花了力气,但效果总不够理想的学生。初中古诗文教学的确面临着新的挑战与机遇。此外,古诗文教学方法长期僵化,“字字落实,句句过关”、“作者――背景――翻译――主旨――背默”等教学理念和方法已深入人心。对古诗文教学,许多语文教师不愿深究、也觉得难以探究、没必要探究。殊不知这种僵化的教学模式扼杀了学生对古诗文学习的兴趣,使他们长期处在一种“接受――背默”的模式下被动学习。 　　随着新课程改革中古诗文在语文教学中含量增加,其地位也在逐步上升。这要求教师重视古诗文教学,更新教学理念,改变教学方法,提高教学效率,在古诗文教学中探索出一条行之有效的途径。在古诗文教学实践中,我认为通过以下方面的尝试,对学生语文素养的提升很有帮助: 　　(一)重视诵读 　　初中课本中的古诗文,几乎遍涉古文经典。从先秦诸子到唐宋散文;从《诗经》到唐诗宋词元曲……虽只是浩瀚的文学海洋的点滴,却是中华文化的沉沉载体,它们如同一条源远流长的大河,脉脉相承,孕育了一代又一代优秀人才。 　　新的课程标准明确指出:教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫,放手让学生诵读,从整体上去感知古诗词的音乐美,让他们自然而然地步入诗词的意境,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的。 　　如何让学生喝了这一瓢而喜爱那浩瀚的大海?如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时,得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近今人与古人的距离,更有效地进行古诗文教学呢?我觉得有些课可以把课堂教学以教师串讲为主,变为以学生诵读为主,让学生在教师指导下,吟咏诗文,逐步形成语言的感悟能力。 　　古人云:“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如