张艳华论文《在语文课堂上创设情境，提高问题的有效性》.doc

在语文课堂上创设情境，提高问题的有效性 尚志市亚布力镇中心学校 张艳华 教学是一门艺术，语文课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是语文阅读教学实践中不朽的话题。我们认为，在真正的主体性的阅读教学过程中，贯穿始终的是一个个教师精心设计，并与学生共同营造的优化的问题情境，在这种情境下，学生已有的概念体系与新获得的信息，思维着的主观世界与变化着的客观世界之间不断产生矛盾，从而引起心理的不平衡，这种不平衡激发他们主动的、积极地去探索、去思维，以再次求得心理的平衡。学生学习的过程，就是不断遇到问题，不断思维解决的过程。由此看到，课堂有否优化的问题情境是决定学生真正的学习是否产生的关键。我们在语文阅读教学实践中从以下思路来优化问题情境的创设。 好奇之心，人皆有之，求新求趣更是学生的特点，如果一直是死板的一问一答式，学生容易感到枯燥乏味，我们变化一下回答的形式，如用动作表演式、图画演示式、汇报式、调造式等多种方式，使学生感到新颖、有趣，课堂激枷情境顿时产生。比如在理解“聚精会神”意思时，问：“聚精会神”是什么意思？请同学们做给老师看，顿时学生都瞪大了眼，聚精会神地盯着老师，可以说此时无声胜有声，既满足了儿童的表演欲望，又理解了词语。再如在教学《詹天佑》一文中，为感受《詹天佑》的聪明才智，问：“居庸关与八达岭为什么采用不同的掘进方式，要求用图画示意再回答，学生通过画图直观了解了责任中不同的掘进方式，又从图画中明白了居庸关商，所以用两端凿进的方法，八达岭长而平，所以用中部凿井法，从中体会到了詹天佑的聪明才智。 　　再如在执教《只有一个地球》时，课堂上，对学生的任何一个提问，我都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。其中一个学生提问：“……周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？”我立刻巧妙地肯定：“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。我又说：“一共提了六个问题，老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，你一定能够自己解决。有没有这样的信心？……”在这个片段的教学中，我把握了设疑的时机，有效引导，让“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。当学生的学习成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。 创设生活情境。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。 由于我们的语文阅读教学课堂，注意的是创设一个个贯穿始终的优化的问题情境，在这种情境中，不断激起学生认识的兴趣与认知的矛盾，从而激发他们去主动地探索、思维，因此学生的主体作用得到了充分的发挥，体现在：（1）学生阅读动杨的自觉性，优化的问题情境，导致学生对阅读结果的期待，这种期待是缘于对阅读活动的需要，产生的是一种自觉自愿的动机，这种动机使学生积极、主动地去接触、去参于阅读实践。（2）学生阅读实践的主动性，在整个阅读实践过程中，学生学习、思考、探索的过程就是一个逐渐获得心理平衡，得到满足的过程，这样一种使人满足的心理感受是一种不竭的动力，维持着学生对整个阅读实践的主动性，并最终形成一种积极主动的阅读心理定势。 学生思维品质的培养是思维能力培养的突破口，由于我们从问题情境入手，来优合提问，使课堂上学生的思维不但活跃，而且思维品质有了大中高度提习，主要体现 在：（1）思维深刻性的加强，我们注重创设矛盾情境，在这种情境下，学生辩析比较深入探索产生矛盾的原因，使我们认识深刻，思维深化了。（2）思维创新性的加强。由于我们的提问是开放式的路子，在这样的问题情境内，学生可以自由想象，自由发挥，因此学生不断有新颖的、独特的见解、想法，极有创新性。 课堂教学效率的高低主要取决于学生是否在课堂中主动参于阅读教学的含量与质量，我们通过优化问题情境，学生参与阅读实践的实现了自主化，能积极主动地参于阅读实践，甚至连表达结果也有自主权，因此参与学习的质与量都有了明显增强，课堂教学效率得到提高，