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教学反思—韩锦（兰州三中）高中英语班 探索任务型教学在高中英语阅读课中的实践 摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。 关键词：新课标 任务型教学模式 阅读教学 新英语课程标准倡导任务型教学方法（task-based instruction），这种方法就是要让学生通过完成一个个教师布置的任务去学习和运用英语的过程。在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务。任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的以完成任务为过程，以培养学生综合语言运用能力为目的，让学生通过真实的、与实际生活密切相关的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。对于阅读教学而言，新课标强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但是目前阅读教学中还存在一些弊病。不少教师在阅读课中把重点放在语言形式上。教师往往是先解释新词，短语，接着只是蜻蜓点水般就课文内容提出一些表层的问题后，就进入语言知识的输入过程，由于要顾及课文中的词汇，语法，课堂上真正用于阅读的时间较少。把学生当成接受信息的容器。教师往往忽视提高阅读能力的过程因素。为此，教师的教学理念，教学方式与教学方法要符合新课程的需要，改变传统的教学满堂灌，填鸭式的教学为树立以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 一、任务型教学的理论基础： 以任务为中心的语言教学思路（the task-oriented approach）是近 20 年来交际教学思想的一种发展形态， 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen 认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即 I+1 hypothesis）。Long(1983)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”(modified interaction)，比如学生通过改变话语来理解并获取信息。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。 二、设计任务应注意的问题 1．任务要有明确的目标 目标（Goals）：指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。 2．尽可能接近现实生活的活动 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 3．遵循任务的阶梯型原则 任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学