教师如何面对课堂教学中的意外.doc

教师如何面对课堂教学中的意外课堂教学是一种极其复杂的动态的过程。在新课程教学中，教师面对的是思想活跃、各具特性的成长中的儿童，虽然经过周密的备课，教与学得非同步现象仍会常常发生。例如，原以为学生能理解的问题，却回答不了；学生提出了教师在备课时所没有注意到的问题，有的质疑甚至逾越了教师的知识视野而一时回答不了；课堂上教师因紧张等其他原因引起的失误的语言、板书等。这些就被称为“课堂意外”，指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情境。面对这些课堂意外，教师如何去化解它,如何有效地使用它呢?　一、顺路引归我们现在的学生是属于开放型的，他们通过社会、上网、影视、书报等途径，了解到许多超越课本之外的知识，这一特点必然反映到课堂教学中，作为一名教师，一定要认真对待他们的提问，共同探讨，不能敷衍了事。 特级教师徐老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是 周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？” 一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为徐老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！ 徐老师面对这种情况，就是采用“顺路引归”的方法，终究还是把学生的思路拉到了分析曹操这个人物上了，既保护好了学生的自尊心和求知欲，又达到了教学的目的。二、引向课外由于学生对知识的渴望，以及儿童的好奇心，他们在课堂上提出的问题有的是教师确实当堂无法解答或者是不便于解答的，此时，教师可以机智地把问题引向课外。当然，对这样的处理一定要兑现许诺。例如有位教师在执教《圆明园的毁灭》一文时，师总结时提到是因为清朝政府的腐败无能，有位男同学立刻质疑道：“清朝政府并非如此，詹天佑就是一个例子。清朝政府能够任命詹天佑为总工程师，您怎么能说清朝政府腐败无能呢？”当即其他同学也议论纷纷，有的说虎门销烟林则徐也是很厉害得呢！教师考虑到这个问题涉及到一系列历史知识，还和看问题的角度，仅仅靠课文是解决不了的，于是说：“这位同学问题提得很好，建议大家去看看《林则徐》、《慈禧太后》等电影，老师也再去学习这段时间的历史。大家都准备好资料，然后我们来一个辩论赛，好不好？”这位教师的处理方法就很好，不仅摆脱了“困境”，而且引导学生课外阅读，扩大了知识面。当然，对这样的处理老师一定要抽出时间来兑现。三、实事求是　　在学生眼里，教师的一切行为都是模仿的对象，但是当教师的失误真的不可避免地出现在学生面前时，千万不可回避，更不能对学生的意见置之不理。例如，有位青年教师在上公开课中板书“白云生处有人家”时，把 “生”字写成“深”。刚写好，学生就骚动起来，面对学生和听课的教师，这位教师的脸立刻红了，但是又很快地镇定下来，问道：“老师的确写错了字，谁能帮助老师改一改？谁又能分析出老师写错字的原因呢？”学生说后，教师当堂承认了自己的错误，并表扬学生们专心听课。这样做，既纠正了自己的错误，又显示了高尚的师德，对学生进行了“身教”。师生之间民主平等，坦诚相见，这是一种良好的课堂气氛。如果教师不好意思立即纠正，又或者是说为了故意考考大家能不能发现问题，这样既失去了一次对学生进行教育的机会，也给学生留下了“不诚实”的印象。　课堂意外的出现是必然的，它是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智，提供了一片自由挥洒的天空。要想化“意外”为精彩，教师应该首先教师要提高自己的文学素养；其次要钻研教材、了解学生、设计教法，只有精心“预设”，才能预测到教学中可能出现的情况。具备深厚的文化底蕴和课前精心的预设，面对意外，教师才能从容不迫、应对自如。课堂意外已引起越来越多人的关注，上述对策也仅仅是万千方法中的其中一个，课堂意外的价值及其转化策略值得所有教师在今后的教学工作中去深入研究。