浅谈化学教学中多媒体手段的应用.docVIP

浅谈化学教学中多媒体手段的应用 兰炼一中 杨彩红 随着素质教育的不断深化和现代教育技术的飞速发展，传统的教学模式已受到强烈冲击，面临着新的挑战。让多媒体教学手段走进化学课堂，已逐渐被教育界同行认可、接受和采纳，这将对提高化学课堂教学效果和教学质量起到推波助澜的作用。 应用多媒体手段在化学教学中的意义 提高教师备课的效率 传统的备课过程中，教师主要是阅读教材和教学参考书，局限性很大，往往为查找一个问题需翻阅大量书籍，耽误不少宝贵时间，还不一定达到预期的目的。而电子备课系统和国际互联网的建立，解决了这一难题。我们通过网络可以很快查寻自己需要的内容，还能通过网络和其他同行交流经验、探讨问题，一个难题可以在几分钟得到圆满解决。手写教案耗时耗力且不便修改，而利用计算机书写的电子教案，不但可以随时修改，不断补充从网络中收集到的新内容、新信息，使课堂教学内容更充分、祥实，而且需要时可随时打印，省时省力。另外，利用多媒体技术，自己精心制作课件固然很好，但在时间紧张时，我们也可以完全从网络中寻找、下载一些现成、优秀、可利用、可借鉴的课件，直接（或稍加修改后）运用于课堂教学中，优化教学效果。 2、视听形象结合，具有丰富的表现力 多媒体教学，集声音、图象、文字于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的兴趣和记忆能力。在化学教学中，利用多媒体可将一些在课堂上难以实现的实验（如氯气中毒实验，工业合成氨实验）、一些现象不明显的实验（如影响化学平衡移动的条件所涉及的一些实验、胶体电泳实验）、一些危险性实验（如水倒入浓硫酸中的现象及后果、H2S的实验室制法、点燃一些不纯气体的爆炸实验）进行模拟仿真，化抽象为直观，大大加强课堂教学的表现力，起到事半功倍的效果。试想，如果没有多媒体，光靠教师口头讲解，学生凭空想象，教学效果肯定会差一大截。 增加课堂教学的容量 利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授、大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。例如讲有关摩尔质量的计算，由于一节课要讲许多习题，传统的教学方法是老师抄题或念题，稍先进的利用小黑板或投影，这样做，不是太耽误时间就是效果不佳。而利用多媒体预先将所讲的例题、练习等制做成精美的幻灯片，课堂上通过轻松点击鼠标，马上就会进入相关知识的思考、讲解。教学内容不但可分为例题解析、课堂练习、矫正练习，而且可在练习后加上答案、附加迁移性练习等。这样做不仅大大缩减了教师板书时间，而且加快了学生的错误矫正，一堂课下来，学生始终处于积极思考、求证的活跃状态，教师教得轻松愉快，学生学得气氛浓烈。实践证明，传统教学需2~3学时解决的问题，如今一节课就完成了，而且效果很好。再例如，讲氧化还原反应方程式的配平，如果通过往黑板上抄题来讲，一节课大约能讲6~7个方程式，而通过利用多媒体幻灯片来讲，则至少提高2倍容量。 画龙点睛，优化教学过程 传统的教学模式，信息传输通道狭窄单一、信息容量小、传输速度慢、效果差，单纯的文字板书、声音，远不如画面图像易于人们对信息的接收。以往靠教师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型等手段的教学，如果和计算机多媒体课件比较，立刻相形见拙，逊色许多。例如讲工业制硫酸，内容涉及工业制备中的装置流程、工业三废的排放与环境保护，如果只利用课本和挂图，讲起来平淡无奇，不能激发学生学习的积极性，但利用多媒体手段在讲设备时及时插进有关录像，既形象又逼真；讲流程时又可利用多媒体课件，点击鼠标，便可生动形象地讲解；提到环境保护时，可放一段VCD光盘上有关环境污染的内容，通过触目惊心的事实达到教育学生的目的。 讲氨的性质，涉及喷泉实验，教师讲课时肯定要进行演示实验，但往往边讲边做，实验迅速，不利于学生理解喷泉实验的原理。这时，如果利用多媒体课件中的FLASH动画，将喷泉实验模拟再现，即可突破这一教学难点。 系统命名是有机化学教学的重点和难点，一个复杂的多支链的长链结构，通过计算机的图形转换功能、闪烁提示功能，很容易比较出“最长碳链”的位置及碳原子数；利用不同色彩的区别，也很容易比较出碳链编号的起止端的正确选择。教师在多媒体课件的辅助下，使学生顺利完成了由知→懂→会→对→规范的全过程，使课堂教学效果再次得到升华。 教学中使用多媒体手段应注意的问题 明确辅助地位，不排斥传统教学模式 传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。随着计算机辅助课堂教学的广泛应用，一定要避免部分教师走向误区，盲目地、不加分析地用多媒体教学手段代替其它传统教学手段和方法，尽可能避免和减少形式上的追求，不要每课