分数简便计算说课稿.docVIP

第4讲 计算大王争霸赛 ——分数简便计算（二） [教学内容]： 分数简便计算 [教学目标]: 知识技能： 通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解整数运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便计算。 数学思考： 在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。 问题解决： 1. 培养学生良好的书写以及计算的习惯，初步形成检验和反思的习惯。 2. 经历与他人合作交流解决问题的过程，清晰的表达自己的思路和方法。 情感态度： 1.创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质，2.增强学生的策略意识，在引导学生获得解决问题的成功经验的同时，提高学好数学的信心。 [教学重点和难点]: 教学重点： 整数乘除法的运算定律和运算的性质，在分数乘除法中同样适用。 教学难点： 运算定律在分数乘除法运算中的作用 [教学准备]: 动画多媒体语言课件 第一课时 教学过程： 教学路径 学生活动 方案说明 一、情景导入 课件出示：大家来找茬的两组图片。 师：你知道这几幅照片有什么不同呢？ 师：看来，大家的观察能力真是相当的强！ 师：其实，这也是学好数学的关键要素，那就是看的仔细！ 因为只有看的仔细，我们才能获得解决问题的重要信息，进行合理的思考。 想的合理！ 当然，当我们看的仔细，想的合理后，最后就看大家能否灵活的使用方法了。也就是： 用的灵活！ （课件出示，分三次，逐条显示） 看的仔细 想的合理 用的灵活 师：今天，老师就想看看咱们这个班究竟谁看的最仔细，谁想的最合理，谁用的最灵活。我们每个项目评出一个优秀小组，最后再根据总成绩评选一个全能小组。凡获得今天优秀小组和全能小组内的同学，将获得我今天带来的精美的见面礼一份。想要吗？ 师：下面就把我们各位同学分成4组，开始我们今天的挑战吧！ 二、自主探究 （一）探究类型之一 1、出示例题1 ×37 师：看到这一个算式，你有什么想说的？ 2.学生表述观点： 预设（1）直接乘，但计算的分子较大 （2）把看成1－…… 师：这位同学观察得很仔细，和我们编书的专家的想法是一样的。找到接近于1的分数，把它进行拆分。（板书：拆分）同时课件出示 课件出示解析： 动画展示将分解为1-。 师：这一题的关键点找到了，那你们一定能把这一题解答出来了吧。 3.学生尝试解答。最先做好的学生师在确认其正确的基础上请其进行板书。 课件出示答案： 师：用分配律这一运算律，为什么就巧了呢？（学生自然而然想到分数乘法时，一定要注意约分，师同时板书约分） 师：噢，原来用分配律的目的就是为了在计算是适时的进行约分呀！ 4.小结：解决这一种类型的题目时，你有什么好的方法与大家分享吗？ 5.学生表述，不管学生说的怎么样。 师都课件呈现小贴士：进行分数乘法的计算时，经过仔细地观察，寻找特殊的数，进行拆分，使用乘法分配律进行简便计算 。 （二）趁热打铁 师：下面我们来做两个题目，巩固一下刚才学到的知识。 1.出示大胆闯关第1题 27× 35× 2.学生尝试解答后，教师鼓励回答正确的同学。 （三）探究类型之二 师：看来我们各位同学真的很棒，大家不仅用锐利的眼睛进行了观察，还善于用聪明的大脑进行合理的思考。非常好！ 师：你有信心解决下一关的问题吗？ 1.课件出示例题2 师：请仔细地观察这一个算式，看完后，你对这一题有什么最直观的认识？ 2.学生发表看法：（预设） 生1：和相加等于10； 生2：可能使用分配律进行简便计算； 生3：如果使用乘法分配律，和37.9又不同。 师：如果这两个数一样就可以用乘法分配律了，那不一样怎么办呢？ 3.学生发表观点： 生1：在学生的回答中，及时收集并课件出示37.9＝25.4+12.5 生2：实在没有学生想到拆分37.9，师可直接念叨：37.9＝+（ ）并课件出示 师：大家真的是太优秀了，你们的想法又和编写教材的老师想法一样了。 课件出示解析： 动画将37.9分解成25.4+12.5； 点击下一步将25.4转化为； 教：为什么不将12.5改写成分数呢？ 生：12.5×6.4运算起来更简便。 4.学生在师出示思路点拨后，独立进行解答，同时师进行巡视，适当对个别学生进行指导并了解实际状况。并指名板演。 课件分步骤出示答案： 师：那么我们再来通过下面的几个题目巩固一下刚才所学吧！ 1.出示闯关2、5： 10×6+5×7 139×-137× 学生尝试解答后，教师点评、鼓励。 三、课堂小结： 看来各组的同学都表现的非常优秀，就让我们在下节课继续比试吧！ 第二课时 教学过程： 教学路径 学生活动 方