《圆锥的体积》教学设计王春风.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 王春风 西集镇中心小学 教学基本信息 课题 圆锥的体积 学科 数学 学段 高年级 年级 六年级 相关 领域 空间与图形 教材 北京市义务教育课程改革实验教材小学数学第12册 指导思想与理论依据 新课程标准提出，数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。 温老提出的“学习迁移原理”。新旧两种知识、经验，若有共同的思维要素，就能产生迁移；若共同的思维要素越多，则迁移的程度越大，学习就越容易。 给孩子提供充分的动手操作，合作交流的空间。让孩子自己经历知识的形成过程， 引导学生通过实验发现圆锥体积的计算公式，深刻理解公式的含义，建立正确的表象，为突破锥柱关系的教学难点提供迁移的可能，同时培养学生良好的思维能力和空间想象能力。 教学背景分析 《圆锥的体积》是北京课改教材小学数学第十二册第一单元的内容，也是小学几何初步知识的最后一个教学单元中的内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体这三种立体图形的基础上进行研究的含有曲面围成的最基本的立体图形。由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积，这是发展学生空间观念的内容。 内容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的具体运用。本节内容是本单元的难点，目的是通过学生动手操作，在实践活动中获得“圆锥体积的计算方法”，进一步了解圆柱与圆锥的区别与联系，培养学生的综合分析能力和应用能力。这样的编排，使学生又一次实实在在地经历由建立猜想想到实验验证、再到得出公式的全过程，从而感受到数学方法的内在魅力，有利于激发学生参与数学活动的兴趣。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱体和圆锥之间的本质联系、提高几何体知识掌握水平，为学习初中几何打下基础，同时提高了运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的能力。 学生情况分析： 高年级学生分析问题，解决问题能力逐步增强，这为学生的自主探究及合作学习创造了有利条件，他们已掌握了一些几何知识，了解部分几何图形之间的转化方法。但学生的立体空间观念还不是完全成熟，形体之间的转化还有一定的困难。针对学生的实际，教学中我主要采用观察法，猜想、操作等方法，组织学生探索规律，归纳总结，体验知识的生成和形成。 教学方式与教学手段说明： 　 根据本节课的教学内容及特点，在教学设计过程中我选择了 “猜想——操作——实验”的学习方式。学习任何知识的最佳途径是由自已去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我认为这也正是我在设计这节课中所要体现的核心内容。本次学习方式的指导是通过学生对生活问题进行猜想，使学生认识到其中所包含的数学问题，并由此引导学生再想一想你有什么解决方法。 教学资源准备： 课件、圆柱教具、圆锥教具（等底等高、不等底等高）、实验报告表 教学目标（含重、难点) 教学目标： 　 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图 一、复习导入 二、探究学习 三、联系生活拓展运用 总结 五、作业 1.　(1)底面半径是2 厘米，高3厘米。 (2)底面直径是6分米，高6分米 。 3.求下面各圆锥的体积。（单位：厘米） （图形 略） 4、解决问题。 一个圆锥体冰淇淋的底面直径是6厘米，高是15厘米。据统计，每毫升冰淇淋约可以产生5.02焦耳的热量。这个圆锥体冰淇淋大约可以产生多少焦耳热量？（得数保留整数） 　 通过这节课的学习，你学会了什么？用什么方法获取的？ 练习四1-3 指名说一说。 学生闭眼想象，并说出是“圆柱体”。 学生观看课件。 指名回答。 学生闭眼想象，并说出是“圆锥体”。 学生观看课件。 自由说一说。 小组讨论验证方法。 小组汇报方法。 （用水填充，用沙子填充等） 指名读实验要求。 生进行实验操作、小组交流。 小组边操作边交流。 请2个小组的同学说一说。 请一名同学和老师配合实验，说一说我们的结论。 学生反复说结论。 指名判断。 指名说一说。 独立口答。 读题。 思考。 指名说一说解题思路。 独立计算，指名说思路。 学生自由说一说。 通过想象、观察，引导学生思考圆柱和圆锥体积的关系。