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全员培训——课标学习和教材分析（一） 甘井子区教师进修学校 吴丹 2010、8 谁都不欠你的. 盯着碗边的饭它饱不了人. 干什么象什么. 全员培训——课标学习和教材分析（一） 甘井子区教师进修学校 吴丹 2010、8 上午：4学时； 一、课标学习和教材分析 1、课标学习和教材分析（一）：《地理课程标准》主要内容的分析（吴丹） 2、课标学习和教材分析（二）：教材分析（孙明霞） 认知方面：教师通过听讲座、研讨交流、自主实践等研训过程后，能够对课标有较深入理解,熟悉教材分析的主要步骤,准确把握重难点. 实践能力面：通过自主实践、交流、反思、研讨，使教师能对某一案例进行理论指导下的教学设计。 思想观念方面：通过开展全员培训活动，使教师体会到学习、研究的价值，促使大家走上学习型、研究型之路。 培训目标： 1、通过课标基本理念的深入学习，让先进理念深入教师头脑，并能灵活运用到每一节课堂上。 2、通过深入研究《地理课程标准》，知道新课程地理课堂“教学目标”的三大领域； 3、充分认识地理课堂“教学目标”的行为主体是学生； 4、明确地理课堂“教学目标”要用具体的行为动词表述并能在教学设计中灵活运用。 5、通过案例分析学会确定新课程课堂教学目标正确表述。 培训收获： 1、运用课标基本理念，任选一课片断，设计案例。 2、 亚洲的自然环境中“世界第一大洲”的教学目标设计。 第一部分 前言 1、课程性质、 2、新课程基本理念（及运用）、 3、设计思路 新的理念，决定新教育思想和教育的方向，从而产生新的教育手段和教育效果。因此，观念更新是当务之急。 （三）地理新课程的基本理念 ★学习有用的地理： 1、学习对生活有用的地理 2、学习对终身发展有用的地理 ★改变地理学习方式与评价机制： 3、倡导多元的地理学习方式，重视地理研究性学习 ★构建新型的地理课程： 4、构建开放式地理课程 5、构建基于现代信息技术的地理课程 ★构建新型的评价方式： 6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 （三）基本理念 1.学习对生活有用的地理。 服饰与地理、饮食与地理、住房与地理、 出行与地理、语言与地理、文化与地理、 聚落与地理、农业与地理、工业与地理、 灾害与地理、民俗与地理等。 解释生活中的现象，解决生活中的问题。 意义：凸现学科价值、提高学习兴趣 理论联系实际、增强生活能力 （三）基本理念 2.学习对终身发展有用的地理。 全球变化形势、人口资源环境、 区域差异、国土整治、 可持续发展等内容 意义：①获得利于终身发展的地理知识与技能 ②学会地理思维 ③培养地理科学研究能力（发现问题能力，获取、 处理与运用 地理信息能力，表达能力，分析能力， 决策、评价、判断能力等） ④形成环境伦理观念，关心并谋求人类的可持续发展。 ⑤培养全球意识和爱国情感、 ⑥培养良好的人文精神与审美情趣 （三）基本理念 3.改变地理学习方式。 1）“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。 2）倡导多元学习模式：基础性学习，拓展性学习，研究性学习，互动性学习，自主性学习，理论性学习，实践性学习 3）重视研究性学习： 特点——过程性、社会性、实践性、自主性、乡土性、创新性、综合性、合作性 4）遵循学生心理发展规律 （三）基本理念 4.构建开放式地理课程。 课程内容的开放性：新的观念、新的科研成就、新的技术、新的研究思路、身边的教学内容 课程目标的开放性：不以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力、提高素质 课程形态的开放性：必修课与选修课，国家课程、地方乡土课程与校本课程等 课程实施的开放性：教学模式的开放性，教学方法的开放性，学习方法的开放性 课程资源的开放性：充分利用地理人力资源（学生、教师、校长、家长、专家、领导），课程物质与场地资源（专用教室、地理园、自然课堂等），社会课程资源（博物馆、展览馆、研究所等） （三）基本理念 5.