问教《木兰诗》.docVIP

问教《木兰诗》 ? 背景：由南通市教育工会、南通市教科研中心、南通市陶研会联合主办，旨在促进中青年教师专业成长，推进城乡教育均衡发展的南通市第二届“行知杯”中青年教师教学比赛2011年5月12日—13日在南通市通州区金沙中学举行。本次大赛选手为45岁以下的语文、数学、英语初中教师，鼓励乡镇及边远地区初中教师参赛。 参加语文学科比赛的共18名选手，分三个组独立评比。选手12日晚8点抽签，独立备课。我应邀担任评委，按抽签在B组，篇目是北朝民歌《木兰诗》。13日从上午7点40开始，连续听了6节课。6位选手呈现了6节风格各异的鲜活课堂，让我受益匪浅。 以怎样的体式来确定教的目标和内容？ 《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首叙事长诗，是诗歌。可惜的是，大多数教者遗忘了这一点，把太多的精力放在解决字词句的读音纠正、意义翻译上了，把它看作一篇普通的文言文了。选手一般用时在25分钟以上。 为什么而读，怎样读？ 朗读，成为大多数选手选择的手段。这固然是必须的。有的不乏十分精致的设计。如一位选手教学环节： 听读——音韵美（主要活动：播放音频范读；听完——你认识了吗？学生识读字音，如机杼、可汗、鞍鞯等）； 自读——情节美（主要活动：1.结合字音，选取自己喜欢的文段仿读；2.再读课文，领会文意。要求：借助书下注解和工具书，理解诗句意思。读完——你理解吗？翻译讲析互文句，如东市买骏马……等句；3.故事接龙，复述情节。要求：语言比较精练，做到简明概括，用自己的语言来叙述，不必像句子翻译那样字字落实）； 品读——形象美（找一找感人的镜头，读一读精彩片段，以“我觉得 很感人，因为 ”的形式说说）； 讴歌——精神美（创作一首小诗，热情讴歌劳动人民优秀女儿花木兰。参考题目：1.爹爹，让女儿替你去出征；2.妈妈，我回来了；3.英雄赞歌；4.中国，请记住这光辉一刻；5.绝响。提示：可用任何一种人称写……。教师下水示范展示）。 这位选手采用板块式教学思路组织教学，以读贯穿全课。可是，整堂课尽管书声琅琅，但依旧是在文字表面滑行。学生在读中没有很好地体会到北朝民歌独有的味道，没有更深地体悟到诗的美感，更难以领悟人物之美。 教什么与怎样教？ 这首民歌，要教些什么？大多数选手没有认真思考，解读仍停留在“教学参考书”的层面，没有自我的、有个性的、有创意的解读。这似乎有些苛求了。但我以为，一堂课下来，学生决不能仅仅会翻译了几个诸如运用了互文修辞的句子，不能仅仅知道了几个修辞，不仅仅停留在对木兰这个英雄的讴歌上。除了互文修辞学生比较陌生外，如果让学生充分朗读之后，绝大多数对情节、人物一般性的理解还是可以的。我们怎样引导学生去体悟到他们“读而不能知”的东西。 与教什么相比，怎样教似乎不是什么问题了。恰恰相反，大多数选手同样缺乏自己的有创意的设计。大多数选手以播放动画片（版本各异）导入，教学流程简单化地采用了板块式思路，有的只是参考了多种版本的教学设计加以重新组装，整合不够，显得松散，自然在实际操作中，有亦步亦趋之感。 举一例，大多数选手都有说说木兰形象这一环节，采用的表达要求分别是： 找找感人的镜头，读一读精彩片段，以“我觉得 很感人，因为 ”的形式说说； 请以“我从课文 读出木兰是一个 的人”的句式，来说说木兰的形象； 请以“我喜欢 的诗句，它塑造了一个 的木兰形象”这样的句式表达； 我从诗歌中“ 这句话里读出了木兰 。 教给学生如何表达这本身没有什么对与否。但是我们需要考虑，木兰的形象这样的品读似乎有些标签化了。 怎样提问有利于形成有效对话？ 问题的设计是构成有效对话的关键。我们的课堂有时生生互动，师生互动看似非常活跃。老师的提问，学生应答很及时，准确。我一直认为，没有冲突就不会有真正意义上的对话，没有思想、思维上的交锋就不形成真正的对话，或者说没有思维含量的问题，就不会形成师生之间良好的对话。一堂课，用怎样方法突破，这就要围绕你的教学目标，形成“核心问题”，挈领全课。 提问：1.你喜欢花木兰的故事吗？为什么？ 2.你喜欢花木兰这个人物吗？为什么？第一个问题学生把握在故事的戏剧化，第二问题学生从木兰的女儿情到英雄情说到木兰是一个女英雄的形象。在此基础上，教师抛出一个新的问题：文中有三个“有损”木兰英雄形象的地方：1.出征途中思念父母；2.十年苦战未见行为；3.还乡之后梳妆打扮。你怎么看？回到文本，还原生活。最后教师提供了特级教师王君关于《木兰诗》的解读——《女子何必要如男》。这样的设问，这样的对话，一步步引导学生