晓贞磁铁教案1030311讲义用+1.doc.doc

生活課程有效教學與多元評量的再思與深究—實例案例分享 壹、背景資料 一、教學主題：小小磁鐵真神奇 二、教學設計：新庄國小黃曉貞 三、教學對象：雲林縣土庫鎮新庄國小二年甲班 四、班級人數：9人 五、教學節數：12節 貳、設程設計理念 在一年級的「啊！黏住了！」這個單元中，當我詢問學生：「教室裡有哪些東西是黏住的？」有位學生回答我：「磁鐵黏住黑板。」當時我未對此回應多作著墨，但學生的想法卻一直留在我的心中。對低年級的孩子而言，看不見的磁力是極為抽象的東西，而教科書中對於磁鐵的教學方式與有黏性物體的教學方式類似，發現、觀察、歸納，看似完整的教學過程，卻總是在學生心中輕輕畫過，不留下些什麼。就算有留下，也僅是留下習作中歸納過後的標準答案。 回歸生活課程的本質，該以兒童為主體，經由在生活中的種種活動，開啟其視野、增廣其覺知的領域，並發展其表達的能力，讓學童能適應生活進而改善生活。以磁鐵這個具體物作為課程的活動展開，讓學生透過一塊小小的磁鐵重新探索熟悉的生活環境，用磁力取代五官對於物體做全新的覺知，引發學生對於學習的興趣與熱情，帶領學生進入科學的世界探索。 叁、課程架構 肆、教學活動設計 單元一：磁鐵吸住什麼？(4節) 教學目標 1.能動手探究磁鐵會吸住的物品 2.能知道磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱 3.能覺察磁鐵能吸住鐵製品 能力指標 1-1以五官知覺探索生活，覺察事物及環境的特性與變化。 4-1使用各種合適的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。 5-1相信自己只要能真切的觀察、細心的體會，常可有新奇的發現。 教學流程 一、課前準備：教師準備各式磁鐵、商借場地 二、引起動機：教師表演磁鐵魔術(企鵝相見歡)，詢問學生為何紙偶不會掉？ 三、發展活動： 1.教師發給學生一人一塊磁鐵，請學生利用磁鐵在教室內探索，找出3種磁鐵可以吸住的物品跟3種磁鐵不能吸住的物品。教師引導學生說出物品完整的名稱，以免混淆。 2.小組討論歸納(學習單)，並進行再次探索檢視。 3.教師請各小組討論後提出一個在校園內想用磁鐵進行探索的地方，尋找磁鐵可以吸住以及不能吸住的物品 4.教師帶領全班至各組討論的地點進行探索與提問，根據學生反應引導思考關於磁鐵的各種特性。 四、綜合活動：可以不可以(學生在自己組別選擇的探索地點將探索過後印象最深刻的物品畫在小張圖畫紙上，一人繪製兩張，分別是磁鐵可以吸住的物品及磁鐵不能吸住的物品，完成後，進行分組競賽) 多元評量表現紀錄 一、評量指標 能力指標 學習目標 1-1以五官知覺探索生活，覺察事物及環境的特性與變化。 能動手探究磁鐵會吸住的物品 4-1使用各種合適的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。 能知道磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱 5-1相信自己只要能真切的觀察、細心的體會，常可有新奇的發現。 能覺察磁鐵能吸住鐵製品 二、評量方式 評量類別 評量內容 形成性評量 學習單、口頭發表、實作評量、圖像繪畫、合作討論、聆聽態度 三、評量基規準 1.評量基準一：能知道磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱 評量規準： 5分：能清楚說出磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱各三種，並完整記錄在學習單上 4分：能清楚說出磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱各三種，並記錄在學習單上 3分：能清楚說出磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱各三種 2分：能說出磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱各三種 1分：能說出磁鐵會吸住及不會吸住的物品名稱各二種 2.評量基準二：能動手探究磁鐵會吸住的物品 評量規準： 3分：能主動拿著磁鐵嘗試吸住各種物品 2分：能拿著磁鐵嘗試吸住物品 1分：在教師的引導下，能拿著磁鐵去吸住物品 3.評量基準三：能察覺磁鐵能吸住鐵製品 評量規準： 3分：能說出磁鐵吸住的物品哪個部份是鐵做的 2分：能說出磁鐵吸住的物品是鐵做的 1分：在教師的引導下，能說出磁鐵吸住的物品是鐵做的 教學觀察與省思 動物及好玩的東西總是可以吸引孩子們的注意力。果不其然，利用簡單磁鐵原理製作的「企鵝相見歡」教具，成功引起了孩子們的學習動機，也為接下來的探索活動做了鋪陳。 一拿到磁鐵，孩子們迫不及待開始嘗試，整間教室此起彼落的驚呼聲：「老師，這個可以！」、「老師，那個可以！」，孩子總是習慣用自己能理解的語言跟別人溝通，於是我跟孩子有了這樣的對話： 蓁：「老師，這個可以吸住。」 師：「這個是什麼東西？」 蓁：「這是滅火器。」 師：「所以，磁鐵可以吸住什麼東西？」 蓁：「磁鐵可以吸住滅火器。」 師：「全部都可以吸嗎？」 蓁：「嗯……」(動手實際操作探索)「有些是塑膠的沒有辦法吸。」 師：「好，有些是可以吸得對不對？」 蓁：(移動磁鐵)「磁鐵可以吸住滅火器的瓶子。」 這樣的對話不斷出現在第一堂