大学计算机基础课分层教学研究.pdfVIP

CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION / 设 ， 首先学校不但应引进高学历 、 高技术的人才 ， 而且为相关在 职教师有计划地提供进修机会 ， 增强业务水平 。 其次 ， 对实验室 管理人员应定期开展相关知识培训 ， 提升个人综合素质 ， 以使 新技术在有限的时间发挥出应有的效应 。 ５ 结 语 高职学校会计专业模拟实验室的建设是一项系统且复杂 的工程 ， 对教学效果有着相当重要的影响 ， 因此在建设过程中 ， 应力求实现资源共享 ， 和其他院校加强沟通 ， 构建和财务软件 企业的合作桥梁 ， 深入研究会计实践教学 ， 由此逐渐转变实验 理论教学的模式 ， 由此为我国培养出高水平 、 高素质的会计专 业人才 。 主要参考文献 ［ １ ］ 张雪兰 ． 浅析会计模拟实验室的建设 ［ Ｊ ］ ． 辽宁广播电视大学学报 ， ２０１１ （ ２ ） ． ［ ２ ］ 崔澜 ． 高职高专会计模拟实验室建设的设想 ［ Ｊ ］ ． 科技信息 ， ２０１３ （ １６ ） ． ［ ３ ］ 宋秋明 ． 加强实验室建设提高实验教学质量 ［ Ｊ ］ ． 中国现代教育装 备 ， ２０１４ （ ８ ） ． 大学计算机基础课分层教学研究 赵 亮 （ 锦州医科大学 公共基础学院 ， 辽宁 锦州 １２１０００ ） ［摘 要］ 受地区经济发展状况差别及小学至高中阶段就读学校重视程度不同的影响 ， 高校大一新生们的计算机水平均表现 出巨大差异 ， 大学计算机基础课的 “ 一刀切 ” 的传统授课方式越来越表现出局限性 。 针对这个问题 ， 研究对于不同计算机基础 层次的学生群体采用分层教学模式 ， 通过恰当的教学策略使学生个体在原有基础上快速提升 ， 最终达到整体提升的教学效 果 ， 具有一定的可推广性和实际应用价值 。 ［关键词］ 大学 ； 计算机基础课 ； 分层教学 dｏi： １０． ３９６９/j． iｓｓn． １６７３ - ０１９４． ２０１７． ０３． １２３ ［中图分类号］ G４２０ ［文献标识码］ A ［文章编号］ １６７３-０１９４ （ ２０１７ ） ０３-０２２３-０２ ［收稿日期］ ２０１６-０９-０２ 0 前 言 近年来 ， 各个高校大一新生们的计算机基础水平差距出现 了愈来愈加大的趋势 ， 这主要是受学生生源地区经济发展水平 差异和小学至高中就读学校的不同重视程度的影响 。 这种现象 体现在大学计算机课堂上就是一部分学生能够熟练使用计算 机操作系统 、 部分常用软件 ， 然而也有一部分学生甚至还不能 够熟练使用鼠标 。 大学计算机基础课一般在大学一年级开展 ， 讲授计算机基础知识 、 操作系统软件和常用应用软件等内容 ， 传统的 “ 一刀切 ” 方式没有给计算机水平差的学生留出足够的 “ 缓冲期 ”， 这就导致课堂上一部分学生感觉授课内容简单 、 进 度迟缓 ， 而另一部分学生却感觉内容晦涩 、 难以跟上进度 。 如何 改变这种现象 ， 提高大学计算机基础课程的整体教学质量 ， 就 成为许多高校教育工作者正在思考并研究解决的问题之一 。 １ 分层教学 分层教学是指教师根据学生客观存在的个体差异 ， 依据学 科要求的总体教学目标 ， 将不同层次水平的学生 ， 按照一定标 准分成不同教学层次 ， 并根据不同的教学层次提出相应教学目 标 ， 规定不同层次的要求 ， 以不同的教学手段进行不同层次的 教学 ， 给予不同层次的辅导 ， 组织不同层次的检测 。 目的是使各 层次学生都能在原有基础上 ， 在各自的 “ 最近发展区域内 ” 得到 充分的发展 ， 使学生人人有兴趣 ， 个个有所得 ， 从而大面积提高 教育教学质量 ， 以达到完成教学的最终目标 ［ １ ］ 。 分层教学法需要遵循以下四个原则 ： ① 动态性原则 ， 学生 在整个学习过程中是动态对象 ， 教师要以动态视角对待学生 ， 及时调整所在层次 ， 最大限度调用每个学生的学习积极性 。 ② 全 面性原则 ， 教师不能因为分层教学忽视了全面性 ， 这里的全面 性包括全体学生个体和学生的全面素质两个方面 。 ③ 发展性原 则 ， 在分层教学实施过程中 ， 教师需要关注学生的不仅是现有 的知识 ， 还要注重学习兴趣的培养 。 ④ 鼓励性原则 ， 教师要为不 同层级的学生提供不同的表现机会 ， 鼓励他们在当前层级的每 一点进步 ， 充分挖掘每个学生的潜能 ［ ２ ］ 。 ２ 大学计算机基础课分层教学实践研究 这里研究了 Ｓ 大学 ２０１６ 级大一新生的大学计算机基础课 分层教学实践 ， 其整体实施步骤如图 １ 所示 。 ２．１ 分层学生 充分了解学生的计算机基础水平是保障合理分层的基础 ，