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高中语文选修课的教学内容规划探究 湖北省黄石市第二中学 甘露 语文选修课的开设是高中语文课程改革中最为重大的改变，也是课程改革的主旨和核心价值所在。在各省“统一选修”的要求下，各校同步开设了选修课程。从高一下学期开始，我校依次开设人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》等模块的选修课程，在教学实践中，经过不断的摸索与思考，现试对高中语文选修课教学中的教学内容规划进行探讨。 《课程标准》指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”它是素质教育对学校课程设置提出的必然要求 ，是满足学生终极发展的必然要求。开设选修课力求促进学生各自特长的形成 ，适应学生兴趣和潜能的发展。此外“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”，选修课的教学“要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而造成凌乱随意、漫无计划的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际”。从《课程标准》对选修课的阐释来看，我们不难发现，选修课具备以下特征：第一，与必修课的教学有所不同，但又是以必修课为基础，是在其基础上的拓展与研究；第二，目的是满足学生的发展需要，同时也应结合课程目标来制定计划，不能脱离学生和教学的实际情况。因此，要上好选修课，避免教学凌乱随意，关键在于对选修课内容的整体规划。 现在有很多教师在面临课改的时候陷入一个误区，认为选修课和必修课的不同主要在于形式上的创新，如多采用合作探究式的讨论。当然形式上的创新从某种意义上的确可以激发学生的学习兴趣。台湾的选修课开设较早，现在已经较为成熟，他们同样也选取讨论的方式进行课堂教学，如“小说选读”可“规划学生分组讨论，针对作品的主题、人物、技巧等作充分讨论与发言”，“论孟选读”可“每节预留适度时问供学生发问或互相讨论”。 然而形式仅是载体，没有内容创新的课程依然缺乏生机活力。选修课除了一定的形式创新之外，更多的应该是内容上的创新，这也是新课改的本质所在。高中语文选修教材是开放性的文本，它留给教师与学生广阔的开发和选择空间，以满足不同学习群体、不同学习基础、不同学习兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度的要求。 但是，内容上的创新并非指在解读文本时刻意背离传统解读，而是教师在对教材进行过深入研究之后，指导学生对“固定选修”的模块进行因校制宜、因人而异的调整或改编，对注重精深和系统的教材进行重新处理，以优化教学构成，使已有的文本更高效和更完善，促进学生阅读知识的多层次、全方位的多元建构。 一是选。语文课程标准指出，选修课要在确保“基础性”的前提下，把重点放在“选择性”上 ，应该“致力于让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础”。由于选修课每个模块的内容含量非常多,而教学课时有限，教师应“大浪淘沙”，教学时可以对其进行必要的取舍。譬如《中国古代诗歌散文欣赏》这个模块共有六个专题共30首诗歌和18篇文言文，然而教学时间仅有两个月，扣除作文训练课以及练习课，在如此短的时间内全部讲解是不现实也是不必要的。教师应该在每个专题中精心选择少量几首诗歌或者一两篇文言文进行教学，剩余部分可由学生自主选择学习，例如诗歌文言文可由学生在剩余篇目中选择感兴趣的篇目进行鉴赏，以论文形式或课堂演示形式来展现学习成果，并予以计分，以一定的比例进入期末考核评价。有选择的学习不仅使模块教学任务能在规定的四分之一学年顺利完成 ，更重要的是让学生享有了一定的 自主选择课程的权利。 二是加。这是指把选修教材之外的作品纳入教学范围，以选修课本为依托，另行组建专题，以丰富学习资源 ，开阔学生的学习视野。加其实可以称为“整合”，它不是单纯的加法，而是惩罚，它的效果应该远远高于几篇文章的简单相加。整合不同的教材，实际上也是在整合不同的思想，不同的情境，不同的体验和不同的方法。比如教学《中国古代诗歌散文欣赏》，第二个专题为“置身诗境，缘景明情”，实际上“言志”和“缘情”是中国古代文论的两个基本概念和术语，对诗歌基本性能与特点的两种概括。二者既有不同的内涵，又有十分密切的联系。因此在第二个专题的教学时，可以延伸“言志”的相关理论教学，拓展学生的思路。此外与缘情说相联系，在中国古代文论中还有其他文艺理论，其一是最早由司马迁提出来的发愤说，即认为只有出于愤激的感情才有可能写出感人的优秀的作品。这一观点对文学理论和文学创作产生了很大的影响，不仅为后世许多理论家所接受、提倡和发挥，而且激励了许多在现实生活中有着不幸遭遇的作家发愤写作，从而产生了许多优秀作品。教师可以在教学中进行相应的补