动作语言：提升数学课堂的魅力.docVIP

　　动作语言：提升数学课堂的魅力 动作语言：提升数学课堂的魅力 　　动作语言是体态语言中重要的一种，顾名思义，就是用一定的身体动作表达并传递某种信息，建立教师与学生之间对话空间的一种语言表现形式。它具有直观性、互感性、释义性和情趣性。针对小学生的年龄及心理特点，四十分钟一堂课满满当当充斥着有声语言，学生容易陷入疲乏状态，思维也会陷入困顿、迟缓。而动作语言的加入，让学生在课堂中尽情动起来，身体的律动引发思维的灵动，在有动有静、有张有弛的学习状态中，构筑立体化、多元化、情趣化的对话空间，促使学生数学理解的有效建立与深入。 　　一、延展性动作语言，累积数感 　　数感主要是指对数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。延展性动作语言就是要通过动作语言让学生发现知识之外延伸的知识。在数感的培养中延展性动作语言起着重要的作用。比如：苏教版五年级上册认识负数之后，教材练习中出现了数轴，通过数轴填数的方式让学生感受正负数的位置、大小关系，感受数轴上数的无穷，但是仅仅依靠填数观察的策略并不能让学生深刻认识到这些要素。这时，延展性动作语言却可以深入知识内核，帮助建立灵动的数感。 　　师：（填好数轴上空位的数后）同学们，我们都知道，0是正、负数的分界点，谁能用手势比划出数轴上的正数、负数？ 　　（生尝试比划，全班交流，集体比划体验。比划中从0开始，手掌直立，从0开始右手比划正数，左手比划负数） 　　师：在比划中，你们有什么发现？有什么想说的？ 　　生1：正数都在0的右边，负数都在0的左边。 　　生2：正数大于0，负数小于0。 　　生3：从0开始往右比划正本文由论文联盟.L.收集整理数，正数越来越大，从0开始往左比划负数，负数越来越小，正好相反。（边说边比划，很得意的样子） 　　生4：正数、负数都是无限的。（手势比划无限延伸） 　　生5：我发现整体比划的话，从负数开始从左往右，数越来越大。（在同学们的赞许中，学生们得意地跟着一起比划起来） 　　二、情境性动作语言，明确基本概念 　　基本概念是数学知识组成的细胞，犹如建造大厦，扎实而精准的基本概念是大厦稳固的必须条件。情境性动作语言是指创设一定情境性，在具体情境中让学生用动作语言表现内容，实现对基本概念的内涵把握，理解概念的本质属性。由于情境性动作语言有情境的依托，学生容易入情入境受到感染，产生表现的内驱力，形成动作语言与基本概念的高度契合，由此而生的动作语言具有较强的情趣性。比如：认识厘米一课，学生已经在直尺上认识了一厘米有多长，为了帮助学生建立一厘米的表象，这时动作语言引入至关重要。 　　师：1厘米长的小棒老师拿在手里，远了还真看不太清楚，小朋友想仔细认认吗？ 　　生：想。 　　师：每个小朋友都拿出一根来，放在手心，仔细看看，（停顿）有人发出感慨了，1厘米的小棒怎么样？ 　　生：1厘米很短。 　　师：是的，1厘米很短。厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。我们想个办法把这个1厘米长在心里记下来好不好？ 　　生：好。 　　师：把1厘米的小棒放在课桌上，跟着老师一起来做个比划1厘米的游戏，跟着我一边说一边做行吗？ 　　生：行。 　　（师生共同比划：握紧拳头变成小鸟的手势张开小嘴1厘米） 　　师：张开了就不动。要知道小鸟张开的小嘴是不是1厘米，我们只要把刚才的小棒轻轻地塞进去，如果正正好，就说明你比划的好准。（停顿）要是差了一点点也没关系，我们把小棒拿出来，看，大拇指和食指之间的长度就是1厘米，记住了吗？我们再试试看，张开小嘴1厘米。 　　（生比划） 　　师：给旁边的小朋友看看是不是1厘米。我们一起完整地再来比划一次。 　　（生比划） 　　师：真好真好。闭上眼睛想一想，1厘米到底有多长？ 　　在可爱的做小鸟情境中，学生做得细致、认真，做得反反复复、乐此不疲，1厘米有多长这个基本概念无需太多言语，早已深深镌刻在学生记忆中。 　　三、直观性动作语言，理清数量关系 　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。数量关系对于小学生而言，往往是抽象、晦涩的，学生往往会解答某一实际问题，却不善于分析表达数量之间的关系，长此以往，就会陷入模糊做题、模仿做题的状态，导致思维堵塞，影响分析能力、表达能力的发展。直观性动作语言，就是通过动作语言加强直观，使抽象的知识、数量关系外显为一种可触可摸的东西，帮助学生更好地用有声语言理清数量关系，形成较好的分析问题、解决问题的能力。比如：教学相遇问题一课，在画线段图基础上，对两地相距多少米的问题学生用两种方法解决问题，方法1：704+604；方法2：（70+60）4。 　　师：同学们用两种方法解决了问题，分别说说你是怎样想的？（方法1：704表示小