小学语文朗读教学的训练与指导.pdfVIP

自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对排序题需掌握解 心来学好语文，使乏味的课堂充满生机与活力。 题技巧就会有所感悟。 第一、根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学 １．２．２ 看一看。如学习《祝福》、《鸿门宴》、《苏武传》等课 的规律。 文时让学生在课堂上观看相关内容的视频可以为学生学习课文 我以为，探讨语文教学的规律，首先就要研究在实际生活中 铺设台阶，对分析人物形象有教好的帮助。 人们运用语文工具的规律。换句话说，要懂得怎样＂教语文＂，似 １．２．３ 唱一唱。如在学习高一年级必修四第二单元的《望 乎就该先懂得在生活中人们怎样＂用语文＂。第二、根据实际生活 海潮》、《雨林铃》、《醉花阴》时，配以相关的的歌曲，学生一下子 中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域。 就体会到了课文的意境。 要摆脱语文教学＂封闭式＂的桎梏，还必须把眼光投向实际生 １．２．４ 演一演。在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半 活中运用语文工具的众多场合。语文是个＂公器＂（叶圣陶语）， 功倍的效果。例如：在学《雷雨》时，可以组织学生分角色扮演鲁 它具有广泛的社会性，它在社会生活的各个领域里被广泛地运用 大海和周朴园矛盾冲突的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学 着。不要认为学生只是在语文课上才学语文、用语文。恰恰相 生了解潜台词的作用，而且学生的学习兴趣盎然，想像力、创新能 反，学生学语文、用语文的大量机会，倒不是在语文课内，而是在 力都得到了很好的锻炼。 语文课外。语文课上，只是让学生懂得怎样学语文、怎样用语文 １．３ 扩展生活化的活动。陶行知的生活教育论中提出：＂ 的某些法则、原理，主要作用在于＂知＂（当然语文课上也有把＂ 教、学、做合一＂是创造。而传统教育是以＂书＂为中心，轻视行 知＂转化为＂能＂的练习）；真正要让这种＂知＂转化为＂能＂，就得靠 动。所以扩展生活化的活动目的在于＂教、学、做三合一＂，在做中 学生在语文课外运用这些法则、原理于实践。而在事实上，学生 学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有 在课外的这种实践机会是很多、很广泛的。我们的语文教学要形 巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机 成一种开放式的格局，就要努力＂贴近生活＂，把施教的视角延伸 械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走 到课外的广阔天地里去。 进生活。如学了《故都的秋天》时，将全班学生分为五个小组，分 ２．１ 联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞 别绘制出＂秋晨静观、秋蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨闲情、秋果奇景＂ 台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例 五幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发 如：在讨论＂中学生是否应该把手机带回校园＂时，我发现，学生对 挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构 此有不同的看法，我灵机一动，便举行一次＂中学生带手机回校园 思后，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画 的利与弊＂的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平常默默 着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟 无语的学生所写的文章，也都洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情 后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一 强烈。看来＂一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习 句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中，体会到＂ 中主动性和创造性的源泉。＂ 故都的秋＂的＂清＂、＂静＂、＂悲凉＂的特点。 ２．２ 联系社会生活，学习语文。 ２．课内外两手一起抓 总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者 ＂没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校 应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实