以计算品质的培养贯穿计算教学的全过程[上].docVIP

PAGE  PAGE 6 以计算品质的培养贯穿计算教学的全过程（上） 数的计算是小学数学学习的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小学数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，多偏重计算技能(指能按照计算规则进行的常规计算)的训练，而忽视了计算能力(指能灵活运用运算律和计算规则进行简便、合理的计算)的培养。多项大样本的测试数据表明，小学生虽然有极快的口算速度，但在笔算中则显得不那么聪明。遇到可以简算的题目时，多数学生却仍机械地依常规方法和步骤去算，使计算变得既费事又易错，直接影响了计算效率。计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力。计算教学中长期存在的重技能、轻能力倾向，该是引起我们重视的时候了。为此，本文提出“以计算品质的培养贯穿计算教学的全过程”这一理念来指导计算教学。下面就这个问题谈几点看法。 一、什么是计算品质 任何事物(包括人的行为)都具有一定的品质，以区分同类事物的差异和水平。数学计算亦是如此，计算也有品质之分。那么，什么是计算的品质？它的内涵是什么？让我们先来看一个学生计算中的例子。 一位教师在讲了两位数乘两位数的乘法之后，出了一道题，计算25×14，许多学生用刚学习的竖式乘法得到积为350。接着教师进行了讲评，结束时，问大家还有什么问题。一位学生站起来，问道：“老师，我还有一种算法，把14拆成10和4，用25乘10得250，再用25乘4得100，然后相加，等于350。这样做可以吗？”这一问题令教师感到十分意外，但仔细一想：对呀!这道题可以不用竖式乘法去做。于是，对该算法给予了肯定。实际上，学生在这里将14分解为10＋4后运用了乘法分配律：25×14＝25×(10＋4)(根据：自然数的分解)＝25×10＋25×4(根据：自然数乘法分配律)＝250＋100＝350(根据：三位数加三位数计算方法)。显然，后一种算法比前一种算法简便、易算，反映了这位学生与其他学生不同，思维灵活。 可见，计算不是机械地按照计算规则进行的程序操作，而是灵活运用计算规则、运算律等知识求值的思维过程。同时，计算也是一种推理，是依据数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等知识所进行的数值关系的推理。通过推理，将算式(数与数之间的运算关系式)最后演绎为一个数。与其他形式的数学推理相比，乃是“至精至简的推理”。由此，笔者认为，将计算品质界定为“计算的思维品质”是恰当的。它既反映了思维的品质特性，又反映了计算的特性。 那么，计算品质应包括哪些方面呢？ 为此，我们简要地回顾上个世纪50年代以来我国小学数学课程标准(或教学大纲)有关计算的目标要求。 1950年的《小学算术课程暂行标准(草案)》指出，应“指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力”； 1963年的《全日制小学算术教学大纲(草案)》指出，“小学算术教学的目的是……培养学生正确地、迅速地进行四则计算的能力”； 1978年的《全13制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》指出，“小学数学教学的目的是……能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算”； 1988年的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(初审稿)》指出，“使学生能够正确地进行整数、小数和分数的四则计算”； 2001年的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出，“能应用运算律进行一些简便运算”，“提倡计算方法多样化”。 由此可见，历次制定的“数学教学大纲”以及新近制定的“数学课程标准(实验稿)”中，对计算(或运算)是有明确要求的，即计算要正确(准确性)、迅速(熟练性)、方法多样化(灵活性)及运算简便(简捷性)。笔者认为，这一要求是科学的、正确的，充分概括了计算品质的内涵，对计算教学实践具有重要的指导意义。它不仅成为小学阶段的要求，而且一直贯穿于初中和高中。例如，1992年的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》明确指出，“运算能力是：不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。”2000年的《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》亦重申，“运算能力是指：会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。” 在计算品质的“四性’’当中，计算的准确性是基础，是计算的最基本的品质。如果说计算的准确性和熟练性主要反映了计算技能的品质，那么计算的灵活性和简捷性则表现了计算(运算)能力的品质。 二、如何培养学生计算的准确性 作为计算品质，计算准确性是指学生在计算中表现出的计算正确率高低程度的心理