心理辅导课的逻辑起点初探.docVIP

　　心理辅导课的逻辑起点初探 心理辅导课的逻辑起点初探 〔摘要〕团体心理辅导作为心理辅导课的逻辑起点合乎国内外关于学科逻辑起点的规定，心理辅导课是教师在班级中以团体动力学为指导，对学生的成长提供心理学帮助的心理健康教育形式，心理辅导课的德育化、医学化、学科化和形式化等误区，多因培训不力所致。 　　.L. 　　 　　自二十世纪末期以来，我国学术界将逻辑起点作为各学科理论研究的重要问题而倍加关注，有关研究可谓是方兴未艾。 　　由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴，是该学科理论体系的始自对象[1]，所以，逻辑起点对于学术研究和实践指导非常重要，对于学校心理辅导课也同样如此。笔者查阅迄今为止国内公开出版的学术期刊与著作，发现心理辅导课的逻辑起点的研究尚属空白。本文的目的在于期望通过探讨心理辅导课的逻辑起点，对我国心理辅导课程建设的理论研究与实践以及对整个学校心理健康教育有所助益。 　　 　　一、逻辑起点的质的规定性 　　 　　逻辑起点是指研究对象中最简单、最一般的本质规定，是构成研究对象最直接和最基本的单位。逻辑起点是一个理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。 　　每一门学科都有自己特定的理论体系，每一种体系都有各自的逻辑结构，因而必有一个逻辑起点。逻辑起点对于一门学科的研究对象、范畴和理论体系的形成有直接的影响，并起制约作用。由此可见，逻辑起点不论对于理论研究还是实际应用都有非常重要的意义。 　　逻辑起点的确定有其特定的规范。一般说来，对逻辑起点的确定是依据其质的规定性（即本质特征）。对此,黑格尔在其逻辑学一书中曾为逻辑起点提出三条质的规定性[2]：第一，逻辑起点应是一门学科中最简单、最抽象的范畴；第二，逻辑起点应揭示对象的最本质规定，以此作为整个学科体系赖以建立的基础，而理论体系的全部发展都包含在这个胚芽中；第三，逻辑起点应与它所反映的研究对象在历史上的起点相符合（即逻辑起点应与历史起点相同）。 　　黑格尔认为必须同时满足这三条规定性的范畴才能作为逻辑起点。马克思的《资本论》就是从商品这个最简单、最抽象的逻辑起点出发，展开关于资本主义经济形态的论述，马克思证明了资本主义经济的全部多样性都以胚芽的形式存在于商品之中。国内一些著名学者通过考察《资本论》把商品作为逻辑起点进行理论建构的过程及经验，提出一个重要建议：关于逻辑起点的质的规定性，除了黑格尔提出的三条以外，还应补充两条[3]： 　　一是逻辑起点应与研究对象保持一致性（即逻辑起点的抽象性应受它所反映的研究对象的限制既不可抽象不足，也不应抽象过度）；二是逻辑起点应当以直接存在的形态承担一定的社会关系。 　　目前这两条补充规定性只是部分学者的观点，还没有为学术界普遍接受，因此在实际确定具体学科的逻辑起点时，一般只是依据黑格尔提出的三条规定性，而仅把后来补充的一条（或两条）作为参考。 　　这种变化应该说体现了逻辑起点研究的时代语言和思维方式特点，对于逻辑起点的研究不无裨益。 　　了解逻辑起点的质的规定性以后，我们就可以确定心理辅导课的逻辑起点了。 　　 　　二、心理健康课逻辑起点的确定 　　 　　逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所依赖的关键概念。通过考察心理辅导课的实质，即心理辅导课的最本质规定，以此作为整个学科体系赖以建立的基础，而理论体系的全部发展都包含在这个胚芽中。那么心理辅导课有别于其他课程的本质规定又是什么呢? 　　1.心理辅导课的实质 　　心理辅导课程是学校心理健康教育的有效途径。心理辅导课是学校按学生身心发展规律和社会需要，依据团体动力学原理，在班级教学中，通过教师引导下的学生之间的互动、活动、体验、感悟和交流分享，消除学生成长的烦恼，增进学生适应能力和健全人格的一种心理健康教育形式。 　　心理辅导课程的特征：以班级学生为辅导对象；以团体动力学和其他心理健康教育的理论与技术为指导；以发展和预防为主要功能；以班级团体为活动载体；通过活动、体验、感悟、交流分享，实现促进学生成长的目的。 　　2.心理辅导课的逻辑起点 　　心理健康课的逻辑起点除了满足逻辑起点的一般要求之外，还应是心理辅导课本身独有或加以特殊规定的基本范畴，与研究对象的范畴在性质上相同或相近。依照这个逻辑，在心理辅导课的范畴中，我们的目光聚焦在适度抽象的这样一个范畴上，即团体心理辅导。 　　团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式。通常包括辅导者和一定数量的被辅导者，由几次到十几次团体活动构成，团体辅导通过团体内的人际互动，促使个体通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我并调整自我，学习新的态度及行为方式，开发个体潜能，以提高适应能力，预防或解决心理问题。 　　辅导的含义是帮助和指导，咨询的含义是询问、商量、磋商。从帮助学生成长的角