探究性学习中的教师角色.docVIP

　　探究性学习中的教师角色 　摘 要:探究性 学习 要求教师角色不是简单的知识传授者，在新的 教育 形势下，教师应该实现几点转变：一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者；二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师；三、由单一型教师转向综合型教师；四、传统教学方式转向 现代 教学方式 　　关键词:指导者 创新型 综合型 现代教学方式 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。当前，急需的工作就是要对有关的 理论 和实践 问题 进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。在当今国际 科学 教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。 英文 inquiry一词起源于拉丁文的in或in. 　　二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师 　　长期以来，我国的中小学课程一直是统一 内容 、统一 考试 、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学 参考 书， 影响 了创造力的发挥。探究性 学习 鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。探究性学习还使教学内容中教师可支配的因素增多了。现有课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行 教育 教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的 研究 者。 　　三、由单一型教师转向综合型教师 　　探究性学习呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。探究性学习将涉及许多 理论 方面的 问题 ，如课程的目标、课程设计的原则和特点，也涉及许多操作方面的具体问题，如课程活动的组织实施、对学生的指导与监控、成果的展示等，这就要求教师首先要学习与之相关的知识，要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师，并且与其他学科教师在业务上汇通与交往。再者探究性课程所包含的内容是宽泛的，教师已有的单一学科知识，已无法解决实际中出现的问题，教师必须注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识。对于教师来说,这是工作方式的根本改变,也是对自己知识与能力的再造和重塑。 　　四、传统教学方式转向 现代 教学方式 　　21世纪是信息 社会 ，信息社会需要信息化人才，信息化人才的培养有赖于教育的信息化。今天的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和 电子 教材为两翼，并向 网络 教材 发展 。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有利于学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有裨益。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的 应用 ，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的探究性学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、 方法 、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作 计算 机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式变革可能是这个 时代 教育将要发生的变化中最突出的特征。 　　学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于探究学习需要一个适应过程，得当的辅导能帮助学生更快