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奉化市第二实验幼儿园 5月份个案 棋“不逢”对手 奉化市第二实验幼儿园 毛幼静 案例背景： 土棋活动开展以来，孩子们除了掌握棋规外，对数字的认知也有了很大提高。 杨镇炫是个聪明的孩子，对于数字他非常敏感，手口一致点数根本难不倒他，在走棋过程中，总能顺利到达终点，获胜几率也很大。 而坐在他一旁的墨墨是个胆小的孩子，对数字感知还不够，勉强能从1数到20，走棋的速度也很慢。 案例描述： 今天进行数字棋对弈，杨镇炫和墨墨一组。在比赛过程中，我发现杨镇炫掷骰子，走子，都非常迅速，而轮到墨墨的时候，墨墨小心翼翼地掷出一个数字，又小心翼翼的数着棋谱上的格子，有时还反复重数。在一边的杨镇炫看的很着急，总是抱怨着：“墨墨你快一点，墨墨你会不会数数啊……” 案例分析： 棋类活动涉及到知识能力、智力和非智力因素的同步培养，孩子的个体差异，导致在对弈过程中出现水平不等的现象。能力强的杨镇炫见对手速度这么慢，还走错，看的着急，抱怨对手水平太差，出现急躁的心情。而能力较弱的墨墨碰到能力强的杨镇炫，已经害怕自己会输，在走棋过程中就尤为小心，生怕自己走错。 棋艺活动是个体之间相互对抗的智力活动。由于孩子身心发展的不平衡性，也就导致了孩子间个体差异明显。 实施策略： 为了使每个孩子都能在他的现有基础起步，我们就按照施教的原则，根据幼儿现有的棋力水平分组，并随着棋力进步的快慢程度随时调整。这样，孩子们不会因为听不懂而失去信心，不会因为听不懂而分散注意力，也不会因为“走不快” “走不对”而感到无趣。在安排对手时，我们有意识地把水平相近的孩子编成对，棋逢对手可以提高幼儿的棋艺水平，不会使那些水平不高的孩子因老是输棋而感到沮丧。这样使各个层次水平上的幼儿都能得到了提高与发展。 如果能力强的孩子和能力弱在孩子分在一组，那么我们就引导能力强的孩子去教能力弱的，帮助他们掌握棋规，提高棋艺。让他们体验帮助他们得到成功的快乐，也让能力弱的孩子体会到进步的喜悦。 实施效果： 水平相当的孩子在一起对弈，能力强的孩子在不断挑战，能??较弱的孩子也在平行进步，互帮互助。 所以，在棋类活动中，我们教师要注意观察，及时了解幼儿的需要、困惑，重视幼儿的个体差异。对于一些数学能力较弱不愿意或者不敢尝试的孩子，我们的目的是让他们去尝试，产生兴趣，体验游戏和成功的快乐。对于有了一定下棋经验的孩子，在下棋中，也许会出现新的问题，我们要求孩子去坚持、思考，自己解决。鼓励水平高的孩子去挑战，进一步肯定和鼓励他们体验成功的快乐，让孩子树立自信。 二〇一三年五月