低年级学生高效识字能力培养.docVIP

PAGE  PAGE 3 低年级学生高效识字能力的培养 随着小学语文教学改革的深入,越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。语文不是拼音文字,一些研究和调查表明,小学生要识2000字以上,才能比较顺畅、自由地大量阅读。识字不多就无法“自能读书”,而不读或少读,对学生学习语文无异于釜底抽薪,所以识字快慢最终关系到学生语言表达水平的发展。因此要促进学生素质的全面提高,就必须加强学生高效识字的培养。 一、以生为“本”,抓好课堂识字 1课前,指导学生养成预习生字的习惯 学新课前,告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识,有的还不认识,不认识怎么办?要认识新朋友,第一步是干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形)。知道它的特点及用途(义)。教师引导学生把生字在书上标出来,然后读一读,叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁,它还能与谁交上朋友。时间一长,学生便能借助拼音养成预习生字的习惯. 2课上,教给识字方法. 在课堂上,教师的识字方法是:字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。在课堂上,识字方法不是单调的,枯燥的。 A突出重点,避免平均用力。 一篇课文中的字有的可完全让学生自学,对学生易错的字,要先强调,给学生一个先入为主的印象.对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。例如：教学《司马光》中的“候”，教师书写的时候就要把字中间的“1”用醒目的红比标出，以引起学生的注意。 B比较联系，避免孤立识字。 在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”字时，和请、清、晴、青、情、精、睛这一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁极其表示的意义，以免混淆。 C理序分类，避免按部就班。 教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。 D在朗读课文中识字 第一步，初读课文时找出生字词及所在的句子读准音。 第二步，诵读课文时，再次出现这些含有生字词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理解字义，除朗读中指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的。 第三步，在课文要结束之前，须再次进行巩固复习。把生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，即拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。 3、课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。 学生学过的生字总会出现这样那样的错误，或遗忘，或出错。教师可以针对班级的实际情况，设计《纠错登记簿》，学生把写错的字登记下来，并及时改正，这样不但对自己或其他同学，都是一个巩固识字的好方法。 二、在趣味中识字，开发学生智力 1、编故事，联想巧记识字形 著名语言文字学家安子介说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。如教学“苦”字：旧社会，劳动人民生活很苦啊，冬天，一家十口（古）都挤在一起，没有被子，只能盖些草（艹）。在教学，还可以让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观。 2、猜、编字谜，乐记字形 在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，教师可以给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”（+）“一”。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”字时，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。此外，还可设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。例如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性，有创造性。 3、理解字义，会意准确识字 汉字科学性的重要表现是写意性，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。教学中引导学生理解字形，不但要让其“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造记忆。如：教“办”时，让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和两点组成。在知道学生理解字义时，还可以辅助动作，加强直观。如教学“掰”时，教师用双手把一支粉笔分成两半，告诉学生这就是“掰”。双木为“林”，三人为“众”，上小下大为“尖”，不正为“歪”等都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启