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低段写景状物片段描写 大庆路小学 杨群玲 在多年的写景状物习作训练教学实践过程中，我总结出一套行之有效的教学模式，现简述如下： （一）理论依据 1、写话训练的目的：树人。 低年级学生写话训练就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。 低年级学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写作练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。 所以小学生在学校中的写作活 ，是一种启蒙训练、起步动属于“练笔”性质，是一种文字“涂鸦”训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。 2、写话训练的性质：练习。 古人有一种很好的写作理念，认为 ，即在学习写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。 因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一 。 我认为，在低年段放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。 强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。 3、写话训练的主体：学生。 写作的主体是学生，写作的核心也是学生。 写作是心灵自由释放的创造活动。 关注生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。 在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。 为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们应当注意 ，使写话教学贴近学生的生活，贴近学生的“入乎其内，出乎其外”实际，贴近学生的实践。 4.写话训练的源泉：生活。 作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔 ，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜头，搜肠刮肚地“挤牙膏”和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。 生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，要解决无米之炊的问题，小学写话教学首先就是要培养学生的观察能 “怎样写”是第二位的。 帮助学生解决“写什么”是第一位的，学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。 5.写话训练的基础：阅读。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。” “读书破万卷，下笔如有神。” “万卷山积，一篇吟成。” 这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料；阅读 。一句话，书读可以悟出写的规律，获得指导自己写作的“好范本”多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。 6.写话训练的生命：真实。 作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，我们应当大张旗鼓地反对。 儿童必需从小养成实事求是的思想方法，在作文中不要唱高调，不要写归写，做归做，言行不一致。 作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。 学生的胡编乱造与虚构、想象是完全不相同的两回事。 作文是心灵，是情感，是尊严，是荣耀，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒。 基于这 “言”的世界，一理念，我认为，作文是一个“人”的世界，“心”的 “情”的世界，是一个丰富的精神家园。 作文就是应试制度的世界，突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀的别样凸显。 作文贵在立诚。 《语文课程标准》，这是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “为人”准则。 作文要从内容入手，坚持“言对学生的“道德”规范，文一致”的原则。 话怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。 道真事、说真人、吐真情，写一句话，一段话，乃至一篇文章，要把自己想写的人、事、景、物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。要做老实人，说老实话，写老实文，这是作文的真谛。 二 功能目标 1、帮助学生消除写作的畏难情绪、恐惧心理，使学生对写作感兴趣。 2、帮助学生学会积累相关素材，学会选取对写作有用的语言材料。 3、帮助学生学会观察、学会思考，敢于口头表达，举一反三。 4、帮助学生汲取集体智慧的力量，形成自己的思维结晶，勇于书面表达。