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放飞心灵，让学生健康成长 天坛宋庄学校 刘小利 我是一名副课教师，学生对我没有太多的畏惧感，课下有幸成为他们的朋友。在与他们交谈的时候，经常会碰到这样的情况：这群表面上看似天真活泼、热情开朗的学生，却流露了对学习的焦虑、填满了对生活的不满 …… 对此，我产生过不解与疑问，也思索过，并试图从我们教育者身上找到答案。 我们的学生享受的是丰富的物质资源，得到的是家长乃至社会的倾心关注，我们关注学生学业的发展，关注学生能力的提高，然而我们对学生成长的精神需求又有多少关注？我们的教育是为了学生生命的健康成长。我想，这些孩子精神家园的“空巢”是否需要我们教师给予更过的关注。 一、面对过失，满足学生享受尊重的需求 美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了著名的“马斯洛需求层次理论”，将人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。马斯洛需求层次理论向我们传递了人的需求会像阶梯一般由低到高逐级递升；在某一层次的需求满足之后，追求向高一层次发展,并成为促使行动的主要驱动力。作为一名教育工作者，只有在充分了解学生、树立为学生的健康成长服好务的基础上，才能培养出我们这个社会所需要的合格人才。 在一本杂志上我曾读过这样一则案例：课堂上一个小朋友始终处于极度兴奋的状态，对老师的授课置之不理。但老师用平等商量的口气，说了这样一句选择性的话：你是乐意马上停止和你的邻桌讲悄悄话，还是坐到窗边单独的座位上去？看后，我的感慨颇多，碰到这样的情况，我们可能采取的是对学生的一番训斥，可这位老师的高明之处在于纠正学生错误的同时，把如何改正错误的自主权交给学生，并不因为他是个小学生。在这儿我们看到的是地位的平等，只有我们在心灵深处树立起“师生平等”这个意识，才能真正把学生培养成一个健全人格的人。 一个学生在日记中这样写：“我理想中的老师能够尊重学生、理解学生，不过分严格、也不过分放松。”乍一看，也许你会觉得这位学生的“理想”似乎过于理想化，但从中我们还是感受到了学生们渴求得到尊重，要求平等相处、相互理解的愿望。著名教育家魏书生说：教师是为学生服务的。难道我们为了学生的健康成长不能将自己放在与学生平等的位置上吗？ 二、面对规范，满足学生要宽松的要求 规范体现在学生日常生活的方方面面，人类之所以能传承文明，其基本特征源于规范，尤其对于初入学的儿童，学习、生活方面的规范训练显得尤为重要，我想我们教师在向学生传授规范的同时一定是想告诉学生要遵守一定的规则。 然而，在我们的现实生活中，如果将规范成为了严格、苛求，整齐划一的代名词，是否就将规范扭曲了呢？在向学生要规范的同时，一定要保护学生心灵的自由与宽松，苛求的生活只会让学生产生逆反甚至厌倦。 2006年北京市一所中学舞蹈队代表中国参加了在澳大利亚举行的世界中学生拉拉操锦标赛，他们以整齐划一的动作和简洁明快的节奏赢得了全场观众的热烈掌声，正当他们以为胜券在握的时候，却以0.1分之差屈居亚军。当时孩子们抱头哭作一团，认为裁判不公，教练也跑去向裁判申诉，白发苍苍的裁委会主席无奈地耸了一下肩说：“我们必须承认你们的动作是最整齐的，但是参加比赛的是人而不是机器，在中国孩子的脸上我们只看到了凝固的表情，??在冠军队孩子们的脸上我却看到了每个人对舞蹈不同的生动理解，这才是拉拉操真正的魅力所在，而不仅仅是整齐的动作，以上就是我要向您解释的。” 给学生营造宽松的成长环境，激发他们的想象、让他们自由彰显自己的个性，这样才能在规范的要求下发挥他们的创造性。过分的整齐划一、过分的规范与苛求会影响人的情绪、情感的表达，让孩子们的思维和表情凝固，长此以往，必然会阻碍人的发展。让我们将关爱的目光洒向学生的精神世界，让他们的学识与心智共成长。