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教学研讨：（摘自《中国教师报》） 如何确保合学的“形”与“实” ?对学与群学统称合学，合学环节的有“形”少“实”是影响学习高效的破坏性因素。很多时候，小组合作类似“走过场”，无法提升学生的学习品质。本期周刊对合学的常规、流程、方法等关键问题进行探讨，确保合学落到实处。?? ?? ??王红顺（河南省封丘县实新学校校长） ??■主持 金 锐 ??聚焦1?研究合理的流程与方法 ??中国教师报：对学和群学有哪些学习方法，需要重点关注哪些问题？ ??王红顺：独学、对学、群学之间的关系是：独学是基础、对学是常态、群学是升华。如何确保对学、群学落到实处是新课堂要破解的重要问题之一。 ??良好的合作学习习惯：小组合作交流按照由小到大的原则，即对子—分组—整组；把自己的观点或疑问与对子进行交流，相互解惑；把对子间解决不了的问题提交小组，进行组内讨论；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫；交流离座时，要把凳子轻轻放入桌下；鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工要具体明确。 ??合作学习的常规要求：建立在独立思考、自主学习的基础上；科学选择合作学习内容，并非所有内容都适合或需要合作学习；合作学习的形式包括同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等；小组成员之间地位平等，避免优等生太抢镜、潜能生受冷落的现象；教师做好“巡视员”，要有目的、有计划地对小组进行巡视，对“开小差”的学生给予善意提醒，同时注意搜集有价值的信息，为之后的点拨奠定基础；教师做好“首席顾问”，积极参与小组讨论，在小组合作学习陷入困境时，及时点拨；设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰。 ??对学的流程：分享（自学的收获）—求教（不懂的问题，相互帮扶）—讨论（都不懂的问题，尝试讨论解决）—整理（将得出的结论整理到导学案上，将仍然不能解决的问题记录下来）。 ??对学的方法：对查（检查自学情况）—对问（辩论争议问题）—对议（商讨重点难点）—对抗（比赛学习效果）。 ??群学的流程：帮学（潜能生问中等生，中等生问优等生，不同层次的学生互相帮扶）—合学（共性问题全员讨论解决）—质疑（思考新方法、提出新问题）—研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）。 ??群学的方法：组长依次讲解，组员倾听、质疑；组长重点讲解，组员发问；潜能生说，中等生补充，优等生总结；中等生讲，优等生提示、追问，潜能生提问。 ??聚焦2?学习形式为需求服务 ??中国教师报：在何种情况下，可以调整对学和群学的时间安排，甚至跳过某一环节？ ??王红顺：在合作学习中，学生学习和展示的任务多以小组为单位，合作完成。但是很多时候，合作学习有“形”少“实”：学生划分为若干学习小组，围桌而坐——有“形”；问题的答案脱口可出，不需讨论，或可以直接找到现成答案，缺乏合作的必要——少“实”。所以，合作学习并非必需的，适合合作学习的任务应具备以下特征：问题能引起学生的认知冲突，激发他们的探究欲望；学生不能马上解决，具有一定的挑战性；学生个体有一些粗浅的想法，通过群体的努力基本能够获得问题的解决思路；经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳，可以使解决问题的思路和策略明确化、合理化；具有多种解决方式，能引起学生对于问题多样的表述和交流；有利于用语言进行表述、交流，不能“只可意会，不可言传”。 ??聚焦3?教师指导的时机与策略 ??中国教师报：如果教师发现学生在合学中出现了问题，是否应该立即指出？ ??杜晓波：在同质对学阶段，如果学生有解决不了的问题，教师不要急于告诉学生答案，也不要与学生交流问题的具体内容，而是要引导学生思考“向谁提问”、“如何提问”、“从哪个方面提问”等问题，为下面的异质帮扶环节做好衔接。在异质帮扶阶段，面对学生解决不了的问题，教师要引导学生提炼出解决问题的线索，让他们在群学中尝试解决。如果经过群学后，问题仍然没有解决，教师就可以帮助学生了，因为这时已经处于“不愤不启，不悱不发”的时机。 ??张振斌：如果问题属于个性的一般知识，小组群学意义不大，此时教师可以在巡视过程中及时指出，指导学生解决。这样的处理能够提高学生的后续学习效率，不会因为个体问题和非重点知识占用过多的时间。 ??如果问题属于个性的重要知识，教师不必急于指出，而是应该让学生充分暴露，在群学时作为重要的学习资源，尝试讨论解决。 ??如果问题属于共性的一般知识，教师应该充分相信学生，看他们能否在对学和群学的过程中尝试自己解决。这种做法保护了学生的主体地位。 ??如果问题属于共性的重要知识，此类问题一般群学时难度也较大，教师可以考虑根据主要困难，面向全体学生进行必要的学法指导。出现问题的原因如果是思路方法方面的，教师可以用简洁的语言进行过程性点拨；如果是由于明显的知识缺陷形成的障