浅谈在中小学开设_国学_课_陈培瑞.pdfVIP

教改前沿 $%% 年第 % 期 当代教育科学 浅谈在中小学开设《国学》课 ! 陈培瑞 初闻济南市大明湖路小学开设 《国 设《国学》课，其学术研讨应当加以配合， 童来说，是十分困难的。为此，有必要选 学》课，觉得很新鲜，也很吃惊，不由产生 而学术研讨中首先遇到的是关于《国学》 择文字通畅、切合实用的典籍，供学童诵 了对这个问题的浓厚兴趣。笔者同有关 课的概念问题。笔者反复斟酌，斗胆给 读，作为向高深层次经学教育过渡的桥 人士一道来到大明湖路小学，亲自感受 《国学》课一个“说法”：所谓《国学》课，是 梁，汉朝将 《孝经》和《论语》纳入 《国学》 了充满 《国学》色彩的校园文化氛围，翻 指荟萃“国学”精华并有目的、有计划、有 课程，南朝梁周兴嗣编写了《千字文》，宋 阅了该校编写的作为校本课程的国学启 组织、分学段向学生实施 “国学”教育的 朝大学问家王应麟编纂了《三字经》。这 蒙教育实验读本——— 《国学》，深入课堂 课程。笔者的这个界定，着重考虑到了两 些蒙养教材的内容和形式，接近人们的 观摩了两位教师分别执教的小学三年级 点：一是 “国学”与 《国学》课有联系又有 生活实际，语言流畅，便于诵读。 和五年级的 《国学》课，同该校领导及部 区别。“国学”是指中华民族独有的学术 初读经书的要求和方法是：“粗知文 分教师进行了座谈。之后，一个偶然的机 文化，比较强调“学术”二字，《国学》课体 义”、“略通大义”。在教学方法上，以口授 会，我参加了某出版社开发山东省中小 现学术文化，二者不能完全等同；二是 和诵读为主。宋代朱熹主张先读 《近思 学《国学》课指导用书的策划工作。同有 《国学》课应当体现课程特点，它应当根 录》，次读“四书”，而后及于“五经”，均要 关专家一起研讨了关于《国学》的一些问 据学生的年龄特征和认识规律，分阶段 求熟读成诵。 题。一段时间内，在我脑海里经常盘旋着 加以实施。 “国学”蒙养教育中最有代表性的读 《国学》问题，思之再三，逐渐形成了一些 勤劳智慧的中华民族在漫长的实践 本是 《三字经》。全书结构严谨，文字简 想法，现谈出来就教于教育系统的同 和创造中，积累了博大精深的传统文 洁，概括性极强，在千余字的篇幅里容纳 仁。 化。涉及哲学、伦理、道德、行为、审美、认 了大量的知识和道德说教。它三字成句、 知等十分广阔的领域。数千年来，代代传