基于持续专业发展模式的科技英语师资建设研究.pdfVIP

第 32 卷第 3 期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2013 年 5 月 VoL32 No.3 Joumal of Changchun Normal University(Humanities and Social Sciences) May2013 基于持续专业发展模式的科技英语师资建设研究 陶文芳 (湖南农业大学经济学院，湖南长沙 410128) [摘 要]中国的本科教育水平已经得到了欧美等发达国家的认可，但是研究生培养还有待进一步与国 际接轨，目前研究生科技英语教学师资缺乏是教学水平提高的主要瓶颈。本文以持续专业发展模式 为理论基础，主要从自我导向学习模式、集中培训模式及网络学习模式等方面探讨了研究生科技英 语师资队伍建设，以期为培养高水平研究生提供一定的参考。 [关键词]持续专业发展;科技英语:发展模式;研究生 [中图分类号] H319 [文献标识码]A [文章编号 ]1 ∞8-1 78X(2013)03-0132-02 研究生教育作为精英教育，其教育水平甚至影响到国家的科研水平。中国优秀的本科生一部分直接去 欧美发达国家读研究生，另一部分在国内高校和研究所继续深造，经过国外培养的研究生动手能力、思维 方式普遍强于在国内培养的研究生。中国高校在研究生教学环节设计阶段，对学生的约束力和引导性相对 缺乏。科技英语为研究生阶段必修课程，一般高校都开设了本课程，重要性不言而喻。 非英语国家的大学英语教学主要分为两大部分，大学英语 (English for General PU甲oses ， EGP) 与专门用 途英语 (English for Specific PU叩ose ， ESP) 0 EGP 在国内的教学已日趋成熟，而 ESP 教学相对于 EGP 来说， 还处在摸索及师资培养阶段。据语言学家统计，现代英语约有 60 万个词汇，其中各学科的专业词汇约有 50 万个。因此，从词汇量和涉及面的角度看， ESP 的教学难度远大于 EGP 的教学难度看，对教师的要求更 高。教师作为教学安排的引导者，将直接影响到本门课的教学效果。目前国内高校研究生 ESP 教师主要来 糠于专业老师。研究生科技英语教学对教师的要求远高于 EGP ，要求教师不仅具有扎实的英语水平，更要 具有一定的专业知识;不仅仅掌握了专业词汇，更需要用英语解释本专业知识体系。由于历史原因，专业 精通的本学科年纪较大的教师无法用英语自如地表达本专业知识，这给任课教师带来了非常大的压力，学 生也无学习兴趣。有的学校将教学任务分给刚毕业的博士，而他们又无法胜任科技英语教学，给学生和教 师双方都带来了不利影响。因此，选择与培养本学科科技英语教学队伍是提高研究生科技英语教学水平必 经途径。 持续专业发展概念由美国学者理查德·加德纳提出，其主要思想是认为学习期间的知识获取与工作期间 的知识获取是具体同等效用的，是系统地维持与扩大专业工作者知识技能的计划性学习过程，以满足职业 活动所应具备的竞争力 [IJ 。教师的职业更加注重持续专业发展，包括任何能够提高教师技能、知识、理 解力和学校实效的活动 l2lo 研究生科技英语教学模式目前尚处在探索阶段，应把持续专业发展作为教师 教学过程把握的方向。 一、自我导向学习模式 自我导向型学习动力来自于人类的求知欲，信息爆炸和技术革新要求工作者深入了解学习者的自我导 向型学习过程以及在工作场所中运用学习能力适应变化 1 坷。教师持续专业发展中的自我导向学习模式指的 是根据个人价值观的影响、教育教学实践的需要，制定适合自己的专业发展的学习目标和学习计划，选择 自己所需的学习内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果