育才小学低年级〔情趣〕教学模式.docVIP

PAGE  PAGE 17 育才小学低年级语文“情趣” 教学模式的研究和探索 一、教学模式的提出 随着新课程改革的深入，“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。新一轮的课程改革无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。它带来了教育观念、教学方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。传统教学当中，教学与课程彼此是分离的，教师往往被手中教材、教参的框框所束缚，凡事“以纲为纲，以本为本”，导致教师只会教教材，而不会真正地用教材。教师离开了教科书，不知教什么；离开了教参，不知怎样上课；离开了练习册和习题，不知怎样检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家、地方、校本三级课程体???，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。所以，教师要重新认识和理解教材，摒弃“教材即知识”的落后教材观，树立“教材是范例”的崭新教材观，从而把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，教材不过是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。语文教师应该树立怎样的课程意识一、课程的目标意识自古以来，教育都是服务于国家、服务于社会、服务于民族的，有什么样的教育，就可能培养出什么样的人。历史发展到今天，经济的全球化，使我们更加关注教育的价值，教育的兴衰直接影响一个国家综合国力和民族的繁荣与昌盛。走进新世纪，我国的经济、科技、文化有了突飞猛进的发展，但与发达国家相比还比较落后，我们必须清醒的认识到教育的改革迫在眉睫，新课程理念就是在这样的背景下提出来的。 《语文课程标准》中的三维目标“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的统一，说明了这样一个道理——学生语文素养的综合达成，是在积极的情感伴随的学习过程中形成的。同时《语文课程标准》的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” “能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”也表明语文课堂理应成为学生情趣的培养地，语文教学要重视情趣化的教学。 根据上述这些理论的指导与启迪，我们力图在小学语文课堂教学中构建起了一个情趣教学的模式——“以情育情，以趣激趣”情趣教学模式。那么，何为“以情育情，以趣激趣”情趣教学模式。从语文教学的理论角度出发，我们对此作了一个理论构想和界定，即在小学语文课堂教学中，教师首先以自己真挚、饱满、积极的情感，并努力挖掘教材中的情感因素，精心启导，以此来孕育和激发学生的学习热情，陶冶学生的高尚情操，使学生经历积极的情感体验。 经过相当长的一个阶段的探索实践之后，我们探索出了这一模式的三个方面实施途径与策略。即以师趣师情激发生情生趣；挖掘教材中的情趣因素，开展自主学习活动的学习效果，激发和孕育学生的情感和兴趣；以部分学生的情趣带动全体学生的情趣。让学生在这种充满情趣的氛围中学习语文，一定能爱上语文，把语文学好、学活。全面提高学生们的语文素养。 二、教学模式的基本内容 “情趣”教学模式的基本思想。一直以来，语文学科肩负任务繁多：不仅具有很强的实践性，还具有很强的思想性，逻辑性，语言艺术性……于是在现实语文教学中，我们容易将种种任务一一罗列肢解，经过简单化、机械化、刻板化地分门别类后灌输给学生，把生动的语文教学变成枯燥的、纯技术性的训练，脱离社会、脱离生活。 前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”所谓“情以物迁”、“辞以情发”。文章以言表情，为儿童展现了丰富的情感世界，只有让学生进入这种情境，去体会，才能与作者产生情感的共鸣；教师以情传情，才能点燃学生心中求知的火花。 著名教育学家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于学生内心心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。 因此，“情”是激发学生主动学习的强大诱因，趣是促使儿童积极进行智力活动源动力，二者将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进了“情趣式”的完美建构。因为情，因为境，因为活，因为趣