幼儿园教育环境的创设满晶.pptVIP

第二个问题 关于幼儿园活动室墙面环境的创设 活动室墙面环境的功能与价值 （一）现状及分析 1.以观赏为主，教育性、实用性不够 过多追求漂亮、新颖、别致→装饰性 2.幼儿只是简单参与创设，未体现学习过程 由老师设计及实操，最多为作品展示（哪怕在大班），儿童只从事一些简单的剪、贴、画，真正的参与性不足。其实教师对幼儿参与环境创设过程中所蕴含的教育作用认识还不充分，环境是课程的重要组成部分，是儿童好的场景和发展的条件。 幼儿参与班级的墙面创设是为他们提供了发展（学习、表现、尝试、创造）的机会。 3.墙面更新不及时，未呈现动态变化。 特别是大面积的墙饰，做起来不容易换、及时更换更不容易→只能沦为摆设，审美疲劳后，熟视无睹，因而无法发挥环境的教育作用。 4.环境创设缺乏标准和规范，易出现目标的偏差。 随意性，我们在环境创设中从根本上缺乏标准和规范。 教师常常通常不能结合目标和主题，有计划，循序渐进 地利用墙面。 5.废旧材料利用不充分，忽视了对儿童的环保教育 （二）类别 1、一般性专题装饰墙或单纯装饰墙 2、主题墙（与本班主题教学相呼应） 3、与附近活动区相配合的墙饰 4、生活区的指示性墙饰 5、儿童（家长）作品展示墙饰 （三）对策与建议 1.提高带班教师对环境育人，“环境本身就是课程”的意识，并适度培养审美及动手能力。 ⊙更新观念，墙面环境也是本班幼儿的环境是幼儿身心赖于发展的基础、环境必须服务于本班幼儿身心发展的需要，服务于本班的课程与教育目标。 ⊙幼儿园环境本身是课程，为儿童设计环境、创设环境是课程的重要内容。 ⊙强化培训，为年轻教师提供相应的标准和规范及动手能力。 2.师幼合作，共同创设墙面 参与过程=学习与发展的过程（重要的教育契机） 幼儿园课程是一个行动的过程（简单讲，就是做事），做什么？做儿童感兴趣的事，做儿童力所能及的，有思维参加，接受挑战的事。 ⊙关注幼儿的兴趣点和当下的需求； ⊙倾听他们的想法，激发参与的兴趣； ⊙多提供参与、表现的机会； ⊙适度要求与指导（讨论，提供材料）； 创设过程也是儿童获得经验、体验成功的机会。教师努力做个支持者、合作者、引导者。 3.引导幼儿与墙面主动互动（会说话）（第三位老师） 关键在于，创造机会引发关注与对话，让墙面蕴含的价值发挥出来。 4.主动密切配合更新幼儿的生活 儿童是环境更新的参与者（树立儿童成长的环境，必须有儿童的参与的理念）。 ⊙使幼儿保持新鲜感和旺盛的求知欲； ⊙内容要富于变化； ⊙“会运动的生命体”（与课程，幼儿活动相互促进，根据教育和幼儿的发展不断变化→体现）。 追随儿童的发展，结合墙饰中的可变因素不断进行修饰，调整。始终随着幼儿活动的变化而变化——新变化、新发现、新玩伴。 为儿童的环境创设做好物资准备是现代教师的主要责任。 THANKS! 幼儿园教育环境的创设 YOU ER YUAN JIAO YU HUAN JING DE CHUANG SHE 主讲：满晶 贝聿铭在苏州建美术馆时，工地上有一颗美丽的松树，当时有人担心建成美术馆后叶子会被采光，贝聿铭说，我设计这个美术馆非常优雅，当人们走进这里时会忘记了粗鲁。结果…… 要想改变一个人，必须先改变环境，环境改了，人也就被改变了。 ——杜威 旧教育包括（教师、儿童、教材） 新教育（如蒙氏）过程的金三角是教师、幼儿、环境 我们教育体系最根本的特征是对环境的强调，在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都要和环境发生关系，虽然幼儿心理的发展是受其内在本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介，只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 ——蒙台梭利 有一位教师讲，我做的环境谁都可以拍，但无法模仿。这是为什么？ 因为环境创设是有灵魂的，不是简单的模仿或杂乱的行为，在一个适宜的环境中每一事物的呈现，每一种表现方式，每一个空间的使用都蕴藏着深刻的教育理念。 环境创设同样，也要经过“为什么创设？”“怎样创设？”“什么样的创设是有利于幼儿良性发展和服务于教育教学的”即是“适宜”的。 第一个问题 有关幼儿园环境创设的理论 （一）蒙台梭利教育的环境观 蒙台梭利在实践研究中，发现环境是促进儿童生命成长一个极其重要的元素。因此，环境作为其教育体系中的一个重点。 在教育上，环境所扮演的角色相当重要。 因为孩子会从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。