浅谈“图形与位置”教学的有效策略.docxVIP

浅谈“图形与位置”教学的有效策略??????? “图形与位置”这部分内容是“空间与图形”四大学习领域 “图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置”的范畴之一。小学数学教材中有关“图形与位置”的知识比较系统，知识发生与发展脉络清晰。“图形与位置”这部分内容的教学，不是一个单纯知识点的学习，它体现了活动性、过程性和体验性。下面我就结合案例谈一谈“图形与位置”这部分内容教学的有效策略。??????? 策略一：创设模拟的现实情境让学生判定并准确找到物体或图形的位置??????? 良好的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和创造力。??????? 在一年级上册第五单元《位置与顺序》的编排中，安排了很多生动有趣的具有童话色彩的情境。比如我在教学“上下”一课的时候，用多媒体创设一个模拟的童话情境，以讲故事形式出现书上的情境图，先出现一棵大树，老师说，在一个美丽的大森林里，住着一位树爷爷。今天啊——是树爷爷的生日，大森林里可热闹了！有许多小动物都忙着来为树爷爷庆祝生日，你们看谁来了？先出现一只小鸟在树上，又跑来一只兔子在地上。让学生说一说小鸟与兔子的位置关系，“小鸟在兔子的上面，兔子在小鸟的下面。”老师接着说：“小松鼠突然听说大树爷爷要过生日，也来凑热闹了，小松鼠站哪儿了？”学生说“松鼠在兔子的上面。” “松鼠在小鸟的下面。”这时老师提出一个问题，让学生思考：“松鼠为什么一会儿在上面，一会儿又在下面呢？”使学生体会到位置的相对性。随着故事的进展，老师又说：“小朋友们，小松鼠和小鸟给大树爷爷庆祝生日可高兴了，他们在树枝上跳来跳去，现在小松鼠、小鸟的位置和原来还一样吗？”变换了小松鼠和小鸟的位置，进一步理解上下。让学生在小组内说一说它们之间的位置关系。学生在模拟的情境中学习热情高涨，又能直观并准确地找到物体的位置，理解位置的相对性。??????? 在执教“前后”一课时，我也用Flash动画创设了模拟“森林运动会”小动物赛跑以及“卡丁车比赛”这一学生喜欢的有趣情境，学生一下子被画面吸引住了，直观地认识了小动物之间的前后相对位置关系，就会很自然地用“前后”描述5个小动物赛跑的情况。在师生的共同讨论中，让学生体会到由于比较对象的变化，其位置的相对关系也将发生变化，小动物的位置是相对的。虚拟的童话世界、卡通形象都是学生喜欢的，也是学生通过想象能够理解和体验的。因此在教学中创设模拟的现实情境，引导学生自主地进行比较、推理与思考，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念提高课堂教学的效率。??????? 策略二：利用学生已有的生活经验，让学生在真实场景中理解确定物体的位置??????? 图形与位置这部分内容与小学生的实际生活具有一定的联系，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。利用这一联系让学生利用已有的生活经验，在真实的场景中进行学习，有利于唤起学生已有的常识和经验，提高教学效果。??????? 在教学“上下”一课的时候，可以借助教室中的物品，使学生在真实的场景中进一步体会上下位置关系，找一找生活中的上下。还可以通过组织学生“摆一摆”学习用品，如把铅笔盒放在数学书的上面，把练习本放在数学书的上面，铅笔盒的下面。再调换物品的位置让学生尝试用另一种说法说一说它们之间的位置关系。学生在真实场景中理解确定物体的位置，比纸上谈兵学习效果要好很多。??????? 比如“前后”一课，让学生根据自己坐的位置来提出有关前后的问题，就利用了学生已有的生活经验。教师借助学生的座位，使学生在真实的场景中进一步体会前后位置关系，在现实场景中理解了前后。老师也参与到活动中，与两个同学合作，问：老师的前面是谁？老师的后面又是谁？学生回答后，老师又换个方向再问：现在我的前面是谁了？后面是谁？学生马上发现老师的前面和后面的同学怎么变了？这样很好地突破了前后位置的相对性。还可以玩猜一猜的游戏，“他的前面是小红，他的后面是小明，猜一猜，他是谁？”等等。因此，利用学生已有的生活经验，让学生在真实场景中亲自感受，引导学生发现问题、解决问题，可以更好的帮助学生理解概念，也是建立空间观念的一条有效途径。??????? 策略三：教师重视引导学生主动实现由实际生活场景表象向抽象平面图过渡，从而真正实现生活经验的数学化教学方向知识如果不和现实情境联系起来将是没有意义的，如果不和学生自觉体验和主体活动结合起来将是低效的。进行辨认方向这部分教学，绝不能纸上谈兵，不能单纯地在教室里讲方向，在黑板上画方向，要到现实生活的空间里去辨认方向。??????? 比如我在教学“东南西北”一课时，把学生带到了操场上，巧妙地创设了一系列的室外活动来辨认方向。先让学生根据自己的生活经验辨认四个方向东、南、西、北，问：你知道太阳是从哪个方向升起的吗？激活学生先前的生