位置鸡兔同笼教学设计.docVIP

第一单元：位置 教材分析 本单元的主要内容位置，是对第一学段的位置的提升也是第二学段学习“图形与坐标”打下基础，教材编排两个例题，例一要求学生能用数对表示具体情景中物体的位置，将实际的具体情境数学化，使学生体会到数学与生活的紧密联系，培养学生应用数学的意识能力；例二要求学生能在方格纸上用数对确定物体的位置，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题，使学生体会到数形结合，加强知识间的相互联系，培养了学生的空间观念。课后练习源自空间生活，拓宽了学生视野。 教学目标 1知识和技能：（1）．进一步学习数对描述物体的位置，掌握用数对表示具体情境中物体的位置。 （2）．理解数对在方格纸上的含义，掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。 （3）联系生活实际，用所学知识解决生活中位置的有关问题。 2过程与方法：（1）．经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。 （3）情感、态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。 教学重点：1、会用数对表示位置。 2、会灵活运用知识解决实际问题 教学难点：1、在方格纸上用数对确定位置。 2、灵活选用方法解决问题。 课时安排：4课时 第一课时：位置 课型 新授 教学时间 备课人 教学内容 教材第121页例1。 教学目标 知识与技能：1．在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。 过程与方法: 经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。 情感、态度和价值观：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。 教学重点 能用数对表示物体的位置。 教学难点 能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教法 创设情境，引导探究。 学法 小组合作，讨论交流。 课程资源 课件 方格纸 教学过程 个性设计 导入 我们全班有49名同学，假设都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 新授 教学例1 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？ 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行） 教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答） 小结例1： 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个） 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。 练习： 教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。 生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 教学 我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0） 同桌讨论说他场馆所在的位置，并指名回答。 学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评） 练习 练习一第4题 学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。 学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。 练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置 练习一第6题 独立写出图上各顶点的位置。 顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？ 照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。 观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变） 总结 我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？ 作业 练习一第1、2、5、7、8题。 板书设计： 位置 （列 行） 作业设计：123页的练习一第1、2、5题。 课后反思：首先，要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。在学生解决“你能指出哪个是张亮同学吗”这个问题时，可以让学生讨论“教师是如何确定张亮的位置的”，并注意引导学生将教师的表述“第几列，第三行的同学”与操作台上的学生座位图中亮红灯的位置联系起来。 然后，要使学生明确如何用数对表示位置。教师可以让学生试着用数