用数对确定位置教学实录 闫勇勇.docVIP

“用数对确定位置”教学实录 霍州市大张镇中心校 闫勇勇 教学内容 苏教版四年级下册，用数对确定位置（一）。 教学目标 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 重点难点 1. 在具体情境中认识列、行的行义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。 2. 会用数对表示具体情境中物体的位置。 学情分析 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思维，培养其空间观念和意识。 教学过程 一、谈话引入 师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗? 生:四(2)班。 师:噢,是四年级的二班,对吗?那为什么不告诉我,是四年级二班,而非要说“四(2)”班? 生1:这样比较简洁。 生2:说四(2)班,别人一听就知道是四年级二班了。 师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我,哪班的？二班! 生:不行!不行! 师:怎么啦?不是更简洁了吗? 生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。 师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么? 生:准确! (师板书:简洁、准确) 二、设境置疑，产生需求 师：（课件出示学生座位图）仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？ 生1：第4组第3个。 生2：第3排第4个。 生3：从前往后数第3个，从左往右数第4个。 …… 师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确简明的描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定位置） [设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。] 三、逐步抽象，掌握方法 师：继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?生;6排。 师：如果从左往右数的话，这是第1竖排 生：这是第2竖排……这是第6竖排。 师：在教室里，横里面又有几排呢?生：5排。 师：如果我们从前往后数的话，这是第1横排 生：这是第2横排……这是第5横排。 师：为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示） 从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? 生：走向讲台一竖排一竖排的指，边指边说。 师：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排? 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数） 师：想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列) 生：准确整齐的回答。 师：刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排? 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) 师：想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行？ 生：准确整齐的回答。 师：刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的? 师：请同学们睁开眼睛，你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗? 生：小军的位置在第4列第3行。 师：现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。 师：小军的位置是第4列第3行，我们能不能简洁又准确的表示呢？ 如果有，那又会是什么样的呢？下面的时间，我把这一任务留给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在答题卡上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！ 生：以小组为单位展开研究，时间是5分钟。 师：将学生中出现的典型方法记录下来，然后板书如下：①第4列第3行 ②4 3 ③4.3 ④列4行3 ⑤↑4→3 ⑥4-3 ⑦（4，3） 师：这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。