《认识整千数和一万》练习设计.docVIP

认识整千数和一万 教学内容：苏教版小学数学第五册P16-18例题及“想想做做”。 教学背景： 本课内容是在学生对于数的认识，已经经历了百以内、千以内等阶段，同时积累了丰富的认数方法和经验的基础上，认识整千数和一万。在教学中，教师让学生利用前面认数时就已经熟悉的认数工具——方块、计数器、数位顺序表等来帮助他们自主对数的认识有千拓展到万，设计在计数器上拨数、写数等活动，引导学生通过独立思考和交流，理解并掌握整千数和一万的写法。同时教师通过有趣的素材帮助学生拓展对数位的认识，在现实的情境中感受数的大小。 教学目标： 1、使学生通过观察、操所和数数等活动，理解整千数和一万的含义，知道万以内的数位名称和顺序，知道10个一千是一万；能准确读、写整千数和一万；能正确口算整千数加、减整千数。 2、使学生在认识整千数和一万的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点。 3、使学生进一步感受数与生活的密切联系，感受数在生活中的应用，不断增强用数描述或解释日常生活现象的意识和能力。 教学过程： 了解单位和数位 （由时间单位和长度单位入手，说明人们在测量和计算时，需要根据具体情况选择合适的计量单位） 师：计数时要计数单位。你们知道什么是计数吗？ 生：不知道。 师：简单地说，计数就是数数。（出示用石子计数的图片）人类祖先曾经用石子计数，例如抓到一只羊，就用一个小石子表示。（出示很多石子）这位祖先抓到的羊很多，怎么办呢？（出示大石子） 师：猜一猜，这个大石子表示什么？（一个十）像个、十就是计数单位。如果十不够，怎么办？（用百表示）百不够呢？( 用千) 师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千） （出示4个小石子和2个大石子） 师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？ 生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。 师：对！计数时，计数单位的位置是有规定的，十的位置必须在个的前面。计数单位所在的位置叫数位，一在的数位就是个位，十在的数位呢？百、千呢？（板书：个位、十位、百位、千位） [设计意图]：对三年级的学生来说，要填写数位顺序表并不难，但是要理解计数单位与数位这两个概念是不容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。本单元后的“你知道吗”中的“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好资料。教学时，按计数、计数单位、数位的顺序组织学生进行认数活动，让学生初步感知计数和数位的概念。 二、导入新课 1、情景导入 （1）谈话：同学们，你们见过体育馆吗？在哪里见到的？您所见的体育馆有多大？能坐多少人？ （2）今天，老师将带你们去参观一个万人体育馆，想去看吗？出示图片，引导学生仔细看图，并告诉学生这座体育馆大约能作一万人。 （3）揭示课题： 你想知道一万有多大，一万怎么写吗？ （板书课题：认识整千数和一万） 2、认识整千数和一万。 （1）谈话：这个体育馆能坐一万人，一万是个很大的数。那么，一万究竟有多大呢？我们可以从以前认识的数开始，来具体感知一万到底有多大。 （2） 教师出示一个小正方体。一个小方条（10个）、一层小方块（100个）、十层小正方块组成的大正方体（1000），同时也让学生依次说说它们分别表示多少，是怎样看出来的。小结：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 （3）出示第二个大正方体，提问：现在这里有几个一千？是几千？ （4）依次出现第三、四、五……直至第九个大正方体，同时让学生依次说出：三千、四千、五千……九千。 （5）出示第十个大正方体，提问：现在有多少个一千？是多少呢？ （6）明确：10个一千就是一万。追问：现在你能看着这里的正方体，用自己的话说说一万是多少吗？ 强调：一万里面有10个一千，10个一千是一万。 （7）提出要求：一千一千地数，从一千数到一万。 3、感受一万的大小。 （1）你觉得万这个单位怎么样？让我们一起来感受一下。 师：我们一个班有多少人？（大约50人）一个学校大约多少人？(大约1000人)你知道要多少个这样的班级才能有一万人？ （2）出示图片，介绍：这是2008北京奥运会倒计时击缶表演的场景，大约有2000人参加演出，两千两千地数，数到一万。 （3）再通过：万米长跑相当于绕学校操场多少周？一万本书摞起来会有多高？一万元钱能买些什么？ 4、借助计数器教学读写整千数和一万。 （1）出示计数器，谈话：今天我们仍要借助计数器来认数。 提问：这个计数器从右边起，依次是什么数位？（出示：个、十、百、千） （2） 教师先在计数器的千位上拨出1粒珠 提问：千位上的一粒珠表示几个几？是多少？谁能把这个数写出来？ 指出：1个一千是1000。 如果再加上2颗珠，它表