浅谈听障学生语言能力的提高.docVIP

浅谈听障学生语言能力的提高 内容提要： 人的学习、生活、交往、就业等无一不与语言能力相关，可以说，提高听障学生的语言能力是听障教育的核心目标之一，语文教学是实施这一目标的主要阵地。笔者从“注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷；养成言语习惯，发展听障学生理解和运用语言的能力；重视课外阅读，进行语言积累，提高听障学生语言表达能力；不间断地习作，进一步提高听障学生的书面语表达能力”四个方面具体阐述了自己在教学实践中对提高听障学生语言能力的点滴感悟，呈现了一种生活化的教学风格。 关键词：听障学生 语言能力 提高 生活 活动 语言有两大功能：一是思维的工具，二是交际的工具。聋人要在主流社会中生存，并且能够提高自己的生存质量，就必须学习并掌握主流社会的思维方式、交际工具。从这一点来看，听障教育的根本是语言教育，没有语言教育，听障教育的一切目的都难以实现。因此，面对我们的学生——听障儿童，无论其聋的程度如何，都应该运用一切手段，形成和发展他们的语言（主要是书面语）能力。 那么，如何提高听障学生的语言能力呢？ 一、注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷 对我地区的大部分听障儿童来说，失听之后，没有很好的补偿措施，也没有专业的语训康复机构，在七八岁，甚至更大才进入聋哑学校，此时，他们的发音器官已经僵硬退化，对语言的理解几乎为零，笔者认为就此情况，作为语文老师必须重视对听障学生发音器官和呼吸器官的训练，促进他们语基技能的发展，使其能够正确、大胆、自觉的去发音。为此，笔者在每节课的前五分钟都进行相应的常规训练，如，唇操、唇齿操、舌操、拟声……促进学生发音器官的灵活性；吹气球、闻花香、打哈欠……增加肺活量，促进呼吸系统的协调性；吊单韵母、发复韵母、交替练习清浊音……提高学生的发音技能；看口型发音或写话，促进学生看话能力的提高。这些常规训练不只是在低年级进行，而是贯穿于整个听障教育的语文教学活动中。 二、养成言语习惯，发展听障学生理解和运用的语言能力 “言语的发源地是具体的情景，在一定情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，要形成和发展并进一步提高听障学生的语言能力，是需要在完整的情景、真实的实践中完成的，即语言经验来源于生活。语言是社会生活的交际工具，毫无疑问，生活便是养成听障学生言语习惯，促进他们理解和运用语言能力发展的源头和广阔天地。于是，笔者形成了生活化的教学风格。 1、体验生活，给听障学生必要的语言刺激，激发他们言语的欲望。 孔子曰：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”（《礼记·学记》）只有积极的参与，才有可能吸取精华，获得滋补。我校听障学生绝大部分寄宿，生活面较窄，生活体验、语言实践的机会相对较少，所以要设法给他们创造各种体验生活的机会。 （1）创设语言氛围。在教室的墙壁上悬挂名人名句，在板报上抄写妙语佳句，在“学习园地”展示学生作业中比较好的组词、造句、作文，在常见物品上随进度张贴词句，如针对刚入学的听障学生，可在教室的电视机上贴上“电视机”一词，适时的教学生朗读并打手语，使他们形成概念，知道如何用语言表达生活中的常见物品，随后可出现一些句子，如“这是电视机。”“我们的电视机是银灰色的。”“我喜欢看电视。”“昨天晚上，我们收看了电视直播的乒乓球赛。”……使听障学生时时处处感受到语言的存在，并且适时指导朗读，促使他们产生说话的欲望，建立运用语言进行表达的信心。 （2）丰富日常生活。经常组织一些活动，拓展听障学生的生活面。如，每天的兴趣活动，每周一次去超市购物，每月一次去郊游……老师须和学生共同参与活动，并随时引导他们观察、认识周围的一切，告诉他们如何用语言表达所接触的事物，如针对刚入学的学生，告诉他们事物的名称、特点、功能等，出现词卡和手语，随后则根据实际情况出现短句、句群……呈现后要求学生跟读，进而朗读，这也就是学生语言“习得”的过程，可促使听障学生形成恰当的语感和运用语言思维并表达的习惯。 2、创设情景，给听障学生提供理解语言的机会，发展他们运用语言的技能。 听障学生的认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，对语言的感知和记忆能力不高。所以在生活体验中对事物的感知往往是零星的片段，对与老师的交谈也难以留下深刻的印象，这于提高听障学生的语言能力极为不利。因此，必须在课堂教学中对生活的片段，语言的情景进行逼真的再现，引导学生反复观察，全面把握，准确运用语言表达，并把口语表达记录下来，促使其书面语能力逐步发展。 （1）充分运用现代教学媒体。老师在与学生朝夕相处中，运用录音机、照相机、摄像机等把生活的片段保留下来，必要的时候在课堂中再现。如针对刚入学的听障学生，他们见男人就说是爸爸，见女人就说是妈妈，这时就拿出班上学生各自父母的照片，配合词卡下