被互联网技术建构和解构的大学课堂.docVIP

　　被互联网技术建构和解构的大学课堂 被互联网技术建构和解构的大学课堂 一、传统大学课堂的解构 　　1．传统大学课堂授课的基本形式 　　传统的大学课堂伴随大学的产生而产生。就世界范围而论，大约有十个世纪之久。在此期间的绝大多数时间内，大学课堂的形态基本不变.L.：教师站或坐在讲台上，用自己的喉咙做媒介，以自己的声音负载知识和方法的内容，向台下的学生传递。时代的发展和科技的进步，充其量是使老师手中的辅助教学工具有了些许变化，如粉笔、幻灯、投影等。但就基本形态与功能论，一直都是教师向学生的单向传输，且这种传输的前提是老师在其讲授的内容上，比学生学的相对更多或更早。即便是老师采用互动式讲学，拿出大量让学生参与互动，也不过是为了让学生更好地掌握所传授的知识。 　　2．传统大学课堂的优缺点 　　传统的黑板＋粉笔式教学方式主要是以教科书为主要的课堂教学资源，将具有特定时间和空间范畴的教室作为教学环境，教师与学生必须面对面才能完成教学任务。这样的教学方式自古以来就具有难以替代的优势，它可以集中学生的注意力，通过教师的循循教导，开拓学生的思维，使学生耳目集中，发挥想象力，非常牢固地掌握课堂的知识。因此这种教育方式在几个世纪以来都经久不衰，不计其数的人才也就是从这样特定的教育方式中产生的。 　　但是，随着教育技术的不断创新和时代进步的不断需求，这种传统的教学方式受到越来越多的质疑。一方面，从对课堂资源和内容的选择来看，传统课程资源单一，教学形式单一，内容总是落后于需求，教与学不能同步；另一方面，从教学的方式上看，板书枯燥呆板，教师只重视满堂灌，轻互动，只重视静态式积累，轻开放式创造。随着时代进步对教育的要求和世界知识融通对教育的推动，这种传统的教育方式传输的信息有局限性，难以满足大学生对知识的渴求和思维的延展。 　　3．互联网技术对传统大学课堂的解构 　　传统大学教学的模式延续到20世纪90年代，先由西方国家开始然后再到全球，世界范围的大学课堂，几乎在一瞬间就被互联网技术攻占，教师讲课的肉媒体，很快大部分被多媒体取代，至少是部分被取代。而现场连通互联网的条件，更使得大学课堂打通了课堂内外，知识内外，专业内外，学界内外，甚至国家内外。课堂直接变成世界的一部分，师生直接成为世界的一组单元。 　　在这种情况下，课堂里的师生于不知不觉间，也发生了微妙的变化：教师仍然在讲，学生仍然在听，但这种讲从肉媒体＋黑板变成了肉媒体＋黑板＋多媒体，听则从通常眼耳聚集变成时常眼耳分离。此时，如果教师仍然停留在传统肉媒体讲授方式上，只是把多媒体当成不用粉笔的黑板，那么学生反倒会产生眼耳分离的疲劳，从而令使用多媒体的讲学效果未必比得上单纯的肉媒体。 　　于是我们从多媒体技术进入课堂得知，传统课堂已被多媒体所解构。这时，黑板不再是黑板，是与多媒体共同起作用的教学辅助工具；它不再承担全部现场板书任务，而将这原本最重要的任务交给了更美观、更亲和的多媒体；讲课不再是讲课，是在肉媒体、多媒体和黑板配合下的传授方式；讲课可能主要不再是讲，而是对多媒体的读和念。甚至，课堂也不再是课堂，在课堂互联网连通的前提下，课堂内外的直接链接使得课堂内的讲授变成了向课堂外的延伸，学生思路会不自觉超出备课范围和讲授范围的约束。 　　如果老师意识到这一深刻地变化，并善于加以利用和引导，则其所在的课堂就会远远超出原有的课堂，教学效果也会远远超出原有的效果。同样，如果学生能够适应这一变化，同步进入这一变化，则其在课堂所得也会远远超出原本的课堂所得。 　　二、被互联网技术建构的大学课堂 　　1．互联网技术给大学课堂带来的变化 　　互联网技术在解构传统大学课堂的同时，也带来新大学课堂的建构。毋庸置疑，互联网这种先进的现代化教育技术，在一定程度上是传统教学手段所无法比拟的。传统的大学课堂中，教师通常要占据大量的课堂时间来进行板书，课堂节奏缓慢，信息量小，而且师生有效的互动不多，教学内容单一、枯燥，学生容易产生焦虑、厌学的情绪。而互联网技术建构下的大学课堂，通过把文字、音频、动画、数据等有效结合起来，突破了课堂教学时间和空间的限制，激发学生学习和思考的热情，使课堂教学变得丰富、形象。特别是视频短片的播放，既增添了课堂气氛，又让学生深刻地记住所要学习的知识。同时，老师可以省去板书所耗费的精力，充分利用课堂有限的时间来集中学习方法的传授和进行思维方式的训练，让学生加快知识的记忆和方法的应用，提高课堂的学习效率。 　　但是，在新的大学课堂里，单纯就知识的拥有而言，老师未必比台下的学生更丰富，也未必比台下的学生学的更早。因为互联网已经使学生对知识的获取变得极其容易，甚至比老师更熟练。因此如果此时的老师仍是以传授知识为主，那么他的老师功能事实上就已经大大被削弱。这时的老师要想维持地位，就只有靠对知