美国心理学家-皮亚杰.docVIP

让·皮亚杰 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程【儿童思维研究】 　　皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 　　一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 　　二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 　　三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 　　四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 　　皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。 　　因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 1、生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小。 2、活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。 3、社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。 这三者共同起作用，影响认知发展。 思维中的两种基本倾向： 皮亚杰从其早期的生物学研究中得出结论：所有物种与生俱来地含有两种基本倾向，或者叫恒定机能（invariant functions）。其一是组织（organization）：对行为和思想的联合、排列，再联合、再排列，使它们形成连贯的系统。其二是适应（adaptation）：对环境的适应。 1、组织： 人们天生具有组织思维过程，将其纳入心理结构的倾向。心理结构是我们理解世界并与之互动的系统。简单的结构持续联合和协调，变得更加成熟和有效。例如：当小孩的手接触到一个物体，他能看着它或者抓住它，但是无法协调这两个动作，即看着它和抓住它同时进行。随着小孩的发展，他们能构建一个更高层次的相互协调的动作结构：看、碰到、抓住同时或连续进行。 对于这些结构，皮亚杰给出了一个特定名称：格式（schemes）——感知和经验的心理系统或类别。在皮亚杰的理论中，格式构建思维的基本单位。我们要对这个世界中存在的实物进行心理表征，格式就是有组织的动作或思维系统。格式可以非常小，非常具体。比如用吸管吮吸的格式，识别玫瑰花的格式。格式也可以非常大，非常概括。比如喝的格式，植物分类格式。随着新格式的发展，思维过程变得更有组织性，人的动作行为也变得更加成熟，更好地适应环境。 2、适应： 适应包括两个过程：同化（assimilation）和顺应（accommodation） （1）同化——刺激输入的过滤或改变（新信息适应现有格式）。人们用现有格式来理解世界，即试图将新的东西纳入我们已经知道的范围，进而理解它。有时，我们需要对新信息作一些改动使它适应现有格式。例如：许多孩子第一次看到臭鼬，会把它叫做小猫。他们试图把新经验和现有格式匹配起来，用这样的方式识别动物。 （2）顺应——现有格式的改变以适应现实（改变现有格式或创造新格式来适应新信息）。如果所获得的信息不适应任何格式，我们就应该尝试发展新的结构，让我们的思维适应新的信息，而不是使新信息适应我们的思维。当孩子将认识臭鼬的格式纳入认识动物的体系中，这说明顺应发生了。 同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知发展缺一不可的。例如，人吃食物，通过消化作用，把食物转化为人体可吸收的物质，这就是同化作用。把食物转化为可吸收物质的同时，人体有关的器官如胃、肠都要做出相应的变化，如胃壁收缩分泌胃液就是顺应作用。当新经验被同化到现有格式中，格式都会扩大或做一些改变，因此，同化中包含着顺应。 还有一些情况是：当人们碰到极其陌生的事物时，会忽略它们。此时，同化和顺应都没有发生。例如：你无意间听到一段外国人的对话，但是你对这种外语一无所知，你就不会