课 文 教 学 与 作 文教 学 的 互 动.docVIP

　　课 文 教 学 与 作 文教 学 的 互 动 “语文”，并不完全就是字典所说的语言+ 文字。从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。 　　古人曰：学以致用。然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难 问题 ——作文。 　　长期以来，我们的课文教学与作文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从 分析 到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。 　　作为精选入册的课文，原本就是学生写作的样本范例，若是注重联系比较，自是大有可讲，大有可学；若是割离二者，仅就语言、层次、结构、特色、人物篇篇道来，必然模式刻板，单调乏味，更是隔靴搔痒，不切实际。 　　作文指导与讲评也如此：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等。仅就作文论作文，忽略了与课文的联系，忽视了范文指导下的训练。或许有人辩解：“讲课便是一种借助课文的一种演示。久之能潜移默化，使学生掌握写作要领。”此话有一定道理，但须得明确一点：学校 教育 从全过程来看，固然是一种潜移默化，但从某一学科或某一节课来看，则主要实施强化训练。这种训练要求在有限时间内达到既定的教学目的，并力求取得良好成绩。为此，它必须目标明确，要点突出， 方法 适宜，注重训练。 　 并且，当下的高考卷子除了默写填空紧扣课本外，其他部分似乎与课文无关，课文的处境便有些微妙了。受这种 考试 功利思想的 影响 ，一些学生甚至认为“只做模拟试题不学课文就能考高分”。这种现象，致使学生在课余的作文练习中只是向各类“作文宝典”问计，却忘记了比任何“作文宝典”、“优秀作文选”都要经典的课文。 针对以上情况，我在教学中作了以下一些尝试。 一、提供材料，积累素材 目前 ，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么 内容 可写。这除了缺乏生活之外，一个重要 的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中 的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。 譬如，吴晗的《 谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的 历史 条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、 理论 阐述及名言佳句等；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神 ，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在 我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中 获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。 我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力 ，开发了学生的智力，激发了学生 学习 语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。 二、从课文中学习写作方法，提高写作技巧。 在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道， 学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经 验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。 （一）、从课文中学习设伏笔的技巧 契诃夫关于伏笔曾有一段形象的描述：“要是你在第一章提到墙上挂着枪，那么在第二章或第三章里就一定得开枪。如果不开枪，那管枪就必挂在那里。”伏笔，是在文章的故事发生前对将要出现的人物或事件做出某种暗示性的铺排，当事件 发展 到一定的时候，再予以“响