中学历史学科文字表达的特点与能力培养.docVIP

　　中学历史学科文字表达的特点与能力培养 在《高考 考试 说明》能力要求四大类十小条中，把“文字表达”列为一大类，可见文字表达能力的重要性。在近年高考中，对这一能力的考查，已日趋明显，尤其是1988年成文型材料解析题的推出，把 历史 学科能力提高到了一个新的高度。其实，语言文字表达能力是贯穿于历史学科始终的。有人提出：“历史学科语言文字表达能力与历史思维能力同为历史学科能力的支柱。［1］我非常赞同这一观点。那么，中学历史学科文字表达具有哪些特点？我们应该怎样培养学生的文字表达能力呢?笔者结合自己的教学实践谈谈一孔之见，以期求教于同仁。 一、中学历史学科文字表达贵在准确无误 历史是指人类过去活动的客观存在。因此，客观性是历史学科的生命，其文字表达也就必须准确无误。历史学科文字表达与文学语言不同，文学语言允许想象和夸张，例如，“白发三千丈”，“轻舟已过万重山”等等，这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句，在历史学科文字表达上是不能出现的。对历史过程的讲述，对历史事实的描绘，必须做到语言确切，用词严谨。如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，就必须以“秦王”相称；秦灭六国统一 中国 后，嬴政称帝，秦朝的历史从此开始，这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”“秦国”和“秦朝”，仅一字之差，但如果颠倒了时序，前后混用，或者模棱两可，闪烁其词，都是 科学 性的错误。又如，辛亥革命的历史意义是推翻了两千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”，切不可说是推翻了“封建统治”，因为辛亥革命并没有改变封建 社会 这一社会性质，无论是袁世凯还是后来新老军阀的统治，都没有改变封建统治的本质。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字上相差无几，但意义却完全不同。 培养学生准确无误的文字表达能力，首先应充分利用中学历史教材。教材是文字表达最优秀的典范，其遣词造句是精雕细刻之作。我们应最为细心地去琢磨它的字、词、句，［2］从中领会文字表达的特点和意义。其次要正确掌握历史概念。历史概念是反映历史事实、历史现象的本质属性的思维形式，它包括历史知识概念和历史 理论 概念。［3］对于历史理论概念，则应在平时加深理解。如社会主义改造时期的“国家资本主义”，是在无产阶级掌握 经济 命脉的条件下存在的，同国营经济相联系并受工人监督的资本主义经济，它生产的主要目的不是为了资本家的利润而存在，因此，我们就不能表述为“国家垄断资本主义”。又如，关于“统一战线”的几种提法，是严格有别的，大革命时期称“革命统一战线”；抗战时期称“抗日民族统一战线”；解放战争时期称“人民民主统一战线”；新时期则称“爱国统一战线”。这些，我们在语言文字表达上又怎能随意混用呢?再次，教师在平时的教学中要善于发现 问题 并及时纠正学生在文字表述上出现的错误。 二、中学历史学科文字表达重在史论结合 史论结合，又称为史论统一。它是历史学科语言文字表达的最高要求和最大特点，近年高考历史试题尤其是问答题都十分强调史论结合这一要求。史论结合有两层含义。一是以论御史。即史实的罗列、材料的组织及逻辑推导必须体现自己的结论与观点，当然，你的结论与观点是必须符合马克思主义史学观的。如在论证“鸦片战争是中国近代史的开端”这一观点时，就必须运用“ 政治 、经济、社会主要矛盾、革命任务及性质”的变化的史实来加以说明。二是论从史出。即所提出的结论与观点是在充分占有史实的基础上经过思维加工而得出来的。如通过对“隋唐文化”这一章基本史实的 学习 后，就可把唐文化的特点和历史地位概括为“全面繁荣、兼收并蓄、世界领先、 影响 深远”。在教学中，我们发现有的学生在答题时喜欢像语文课写作文一样洋洋洒洒，下笔千言，文辞华丽，但却找不出“史”与“论”，更谈不上“史论结合”。这是历史学科文字表达之大忌。 培养学生史论结合的文字表达能力要注意以下两点。 (一)史料引用要准确无误，观点要正确鲜明。一般来说，教材上所引史料，当属无误，但要引用教材以外的史实时，首先要注意它的准确性，一些未经考证或过时的材料，不能随意引用，同时，史料不能有悖于结论。观点要正确鲜明，是指在观察、 分析 问题时必须运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理。尤其要注意：1.阶级观点。历史学科具有鲜明的阶级性，因此，我们在文字表达中必须具有正确的阶级观点和立场。如在评述战国时期墨子的“兼爱”“非攻”主张时，就不应仅局限于其爱民的一面，同时还应看到其思想抹煞了阶级对立和阶级斗争，事实上这种“兼爱”思想在人剥削人、人压迫人的社会中是根本无法实现的。2.辩证观点。即一分为二的观点，它有助于科学地认识历史。如对历史人物的评价，既要看到其功绩，又要看到其过失，且要运用充足的史料加以佐证。3.全面观点。即看问题应注意从多角度、多层面入手。如对郑和下西洋与哥伦