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　　中学语文阅读教学中文本意义探索 　【摘要】随着 教育 改革的不断深入,文章意义的解读从单一化代写论文向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。认识这些重要性后就要做到:一、课堂 学习 学生要实现由学“答”到学“问”的转变；二、在合作学习小组中,对文章进行评读,互相促进；三、在自主探索中体验求知的快乐；四、尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一；五、鼓励学生养成健康 时尚 并富有个性的审美观；六、保证学生课外阅读正常有效的进行。 　　【关键词】阅读教学 文章解读 多元阐释 　　 　　语文教学 研究 表明:语文教学以阅读为本,在阅读过程中,尊重阅读者的主体地位,激发强烈的自我需要意识,还学生以自我感悟的机会,重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中,学生的主体意识得到承认和肯定,学生的兴趣和想法得到尊重,并由此获得成功的满足感,有效地提高了语文阅读能力和语文素养。 　　 目前 语文阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:一种是教师照搬教学 参考 书上的答案,一种是教师自己概括。在 考试 中,教师的答案似乎是唯一的标准选择,学生奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中作品的 艺术 魅力丧失殆尽。随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,已是不可逆转的 发展 趋势,尤其是接受美学 理论 的崛起,在“作家——作品——读者”的三位模式中,研究的重心是“读者”,即读者决定论,在中学阅读教学中应以学生为阅读的重心,即阅读的“学生决定论”。因为学生的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好等千差万别,他们对文本的理解和接受也多姿多彩。教师的功能就是在点拨、启发之余,充分激活和肯定学生的想象能力、体验能力和感悟能力。“ 　　试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵,就会使世界变得越来越单调,越来越没有活力。文本意义的多元阐释,可以折射世界原本丰富的色彩,使我们周围的世界越来越生动有趣、生机盎然。如对《项链》一文中女主人公玛蒂尔德命运的阅读争论,有的同学认为她的虚荣导致了她的悲剧命运；也有的同学认为玛蒂尔德作为虚荣心很强的小资产阶级妇女,遭受到“丢项链”的灾难性打击,历经十年的磨难劳作,终于偿清“债务”,并变成一个能吃苦、会劳动、自食其力的劳动者,这有什么不好,因此她的命运应该是正剧；更有同学认为玛蒂尔德经历十年磨难劳苦,咎由自取、不值得同情。又如“离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生”一诗的阅读,物候学家竺可桢却读出了物候学 规律 :草木枯荣有周期循环以气候为转移。“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”。生物学家徐克华则认为李白的诗句提示了 自然 过程所体现的时间不可逆转的方向性。也就是所谓的“时间箭头”。见仁见智,各得其理。多元阅读理解的争论,正是学生思维火花的碰撞,也是 现代 意义阅读的前提。近几年来,随着电脑教育技术的普及,人们的思维方式和思想观念正在发生转型,语文教学的这种情况有所改变。尤其是一些语文教学的电脑光盘,如《高中语文教参》、《新编电脑语文教师》等,对经典篇章的主题理解,往往提供若干种解读的答案,给学生留下自由的思维空间。那么,我们应该怎样去做呢?笔者认为可以从以下几个方面去努力: 　　 　　1．课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变 　　 　　“学问学问,既学又问,只学不问,没有学问”。这句顺口溜质朴的强调了学习过程中学“问”的重要性。学答固然重要,但学习怎样提出 问题 和思考问题,应放在答的前面。我们提倡阅读创新,突出文本意义的多元阐释,就应注重培养学生“问”的能力。教师要有创新意识,教学中敢于发表有创见的观点,以活跃的思维激发学生大胆想象,勇于质疑,要尽可能减少统一标准,解除学生思想束缚,鼓励大胆质疑。除了口头训练外,还可以专备一个质疑本,鼓励学生将自主阅读中碰到的问题写下来。写下来的问题,思维更缜密,更具有深刻性。笔者曾经这样做过：设置一个作业本,名为“质疑本”，专门记载学生自己阅读时的问题。经过初中两三年的训练,学生能问不少有一定深度的问题。 　　如学习《孔乙己》,有的学生问道:书上说孔乙己的悲剧是科举制的罪恶,为什么在同样制度下,有的读书人,如蒲松龄不像他那样,考不上就罢手,并愤而揭露科举制的罪恶?有的学生问:我们现在的考试制度是不是科举制的延续,目前的考试与科举制有何区别?这些问题反映了学生对权威观点的挑战精神,对 历史 和现实的反思态度,闪耀着创新思维的光芒。如果不进行问的训练,只是回答教材或老师设计好