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面向未来的基础学校研究——构建实践型的学习共同体 上海市教育科学研究院 顾泠沅 一.学校发展的成功启示 1、摸石头过河的创新之路 2、用学习的力量避免盲目 1、摸石头过河的创新之路 20年来教改的体验 （40所学校，千余个案例） 无比重要的奠基工程 充满复杂与不确定性 基本特征 ①改革是一次有目标的历程。目标明确，但途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。 ②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划在行动之后才能产生。 ③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。 2、用学习的力量避免盲目 学习的核心 ① 克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。◎促进批判性的文化适应 ◎提供多渠道的学习机会 ◎建立主体互动的师生关系。 ②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。◎形成有个性的见解 ◎培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。 ③与更广的环境保持联系对成功必不可少。◎高效能的共同体既向内部学习也向外部学习 ◎教育思想在教育外。 我们的方略 班级——实施质量为本、合作活动的学习课程 学校——构建同事互助、实践反思的教师团队 社区——试行家长参与、融入社会的校外联合 二. 改革的内核 1、学习渠道和师生关系 2、学习质量的两极张力 1、学习渠道和师生关系21世纪的教育正在走向学习（学会生存、学会关心、学会发展） ①学习是多种不同影响的共同作用 ——学习具有分布式的结构 明确知识 防止将学生主体绝对化的倾向 例如，放任学生自设课题、自行探索、自我学习被确立为理想的教学形态等。因为做不到，所以走形式：表演式的活跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。教学中的形式主义反过来又成为产生“主体性神话”的温床。 教学要素——学生、教师、教材、情境——缺一不可 2、学习质量的两极张力 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式） 两种方式的分析讨论 真理在两个极端之间（两极张力） 两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等 三. 发展的重心 1、通过教学研修活动改变学校 2、让教师在教育行动中成长 1、通过教学研修活动改变学校 校本教学研修活动 全体参加者边观看授课（或教学录象）边讨论其内容与行为。 目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的“欢乐”和“困惑”。揭示课堂事件背后的复杂性。 要旨：师生关系与学科思维同等重要，要抛弃一切抽象的套话，只说出自己观察到的事件本身（朴素的白描）与真实感受（内心的对话）。 落脚点：实实在在的教学改进。大家的意见通过交流和再上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到的东西。 足以从内部改变学校 改变学校，需要不断开展教研活动，让教师们敞开教室的大门，相互评论，连环改进。除此以外，别无他法。操之过急的改革，对学生与教师均无好处。 校本教研活动是学校运营的重点，正式与非正式的活动具有同等的力量，它们是学校的学习文化，应当毫不迟疑地在组织领导上予以确保。 2、让教师在教育行动中成长 四. 整体的职责 1、教育概念扩展与学校组织 2、校外联合的主要举措 1、教育概念扩展与学校组织 负有教育责任的社会领域 教育主要目的的扩展 2、校外联合的主要举措 人们常常抱怨学校如何失败。越来越清楚的是，不是学校失败了，而是学校与家庭、社区及其他教育资源机构的伙伴关系失败了。 ② 关注社会道德和有理想的生活 整体的职责 教育是面向未来的事业，校长、教师应是最有权威的未来学家。未来分为两半，一半是自然的延续，另一半要靠理智的雕琢。 19世纪末 20世纪中 21世纪初 着重语言文字型的人文教育 现代语言、数学和自然科学日益重要 转向 个性 社会生活 新方面 出现新的条件：信息技术（个别化，全时空化） 脑 科 学（思维的物质基础） 整体考虑个性而不是单一方面 发挥个性各种潜能以适应社会 社会教育、情感教育、艺术教育、 信息技术教育、体育和性教育 适应概念扩展的学校组织 人文沃土上的组织文化 知识转型中的课程管理 学校环境与人力资源的优化整合 平衡科学与艺术的教育专家型领导 ① 家长是合作伙伴 家长学校 家校联络制度（包括家长网） 家长参与学校活动 学生基本