认识负数教学-设计.docVIP

《正数和负数》教学设计平谷山东庄学区 路大鹏教学内容：北京义务教育课程改革实验教材数学第八册第67页一、指导思想与理论依据：《数学新课程标准》对第二学段负数教学提出的具体目标是：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”根据这一目标，人教版教材将其安排在六年级下册第一单元，苏教版国标本教材将其安排在五年级上册第一单元，北京版教材将其安排在四年级下册第四单元。 结合学生的年龄特点和认知特点，对三个不同版本的教材的教学内容作了一些取舍和整合，具体分析如下： 二、教材分析和学情分析1、生活经验的切入点 由于当前大量媒体的介入，在生活中，学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活经验，四年级的学生已相当熟悉，由此展开负数的教学时机已经成熟，此“时”此“境”引入负数，更有助于他们理解生活中负数的具体含义，从而拓宽学生的视野。由此可见，借助温度引入负数是教学的最佳切入点。另外，在学生的生活中，也经常接触到诸如：转来、转走，盈利、亏损，收入、支出，升高、降低等相反意义的量，这些生活经验为学生认识负数构建了平台。 2、 知识储备的生长点 一至四年级的数学教材中，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些数都是自然数，学生已能熟练地利用这些数来表达、交流生活中遇到的实际问题。这些数随着负数的出现，学生对整数认识范围的扩展，自然地变成了正数（0除外），实现了知识间的同化和顺应。这部分知识的学习，将为学生在初中一年级系统学习有理数的意义和运算，做好知识和方法上的铺垫，有利于中小学数学的衔接。 3、认知能力的支撑点 经过将近四年的数学学习与生活，学生的生活经验更加丰富，数学视野得到了很好的扩展，思考能力、克服困难的信息有了较大的提升，用数学的眼光观察生活中问题的能力也得到了进一步加强。在认识整数，初步认识分数、小数的过程中，已经能准确而又熟练地利用数来表达、交流生活中遇到的实际问题。考虑到四年级学生的认知特点，这里并没有过多地呈现抽象的数学结论，而是重点帮助学生遵循知识发展的过程来构建知识体系。 二、教学背景分析：本单元知识是在学生认识了整数、自然数、小数的基础上，认识正数和负数。学生过去学习的数都是正数（除0以外），本单元重点认识负数。本单元的学习对于进一步培养学生的数感以及数学与生活实际相联系，借助数学来描述和解释生活中的现象具有重要作用。三、教学方式和教学手段分析：采取启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导学生主动思考，用大量的实例和生动的语言激发学生学习兴趣，调节学习情绪。并利用计算机和投影胶片辅助教学，增大教学密度。在本节课的教学中要帮助学生学会应用观察、分析、比较等方法，得出解决问题的方法。使传授知识与培养能力融为一体，使学生不仅学到科学探究的方法，而且体验到探究的甘苦，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。四、 教学目标: 1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 2、初步学会用正数和负数描述生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识，体验数学与生活的密切联系。 3、经历创造符号表示相反意义量的过程，经历符号化的过程，享受创造性学习的乐趣，发展学生的符号感。 4、在联想、概括、推演的过程中，感受数学的魅力，渗透对立统一、联系发展的朴素的哲学思想。教学重点：认识负数，体会负数的意义。教学难点：体会负数的意义，运用正、负数间的关系解决问题。教学准备: 课件、练习纸、教学过程：课前互动： 师：上课之前，我们先来玩个“唱反调”的游戏，好吗？看看谁的反应快！（1）说相反意义的话 师：请说出跟我说的意义相反的话。 上??? 上升???? 我赚了????? 小华向东走了100米 下??? 下降???? 我亏了????? 小华向西走了100米 师：看来同学们的反应都很快，思维非常敏捷，相信在接下来的学习中会有更加精彩的表现。 一、情境引入：（1） 出示：下面老师来说几件事，你们来记录老师说的信息。你可以选择自己喜欢的方式，如符号或文字等来记录，让别人一眼就能明白你表示的意思。我们开始吧。内容：教师读几件事。课件出示：1、七小举行校际足球比赛，第一次比赛四年级进了4个球，第二次比赛四年级输了3个球。2、这学期，四年级一共转来2名新同学，而五年级转走3名同学。 表格：（师巡视过程中收集学生不同类型的表格，准备展示。）（2）展示不同的方法：估计：1、第一种：用文字表示 3、第二种：用图形表示 4、第三种：正负数表示（形如 “+2” “-3”的符号） 4、第四种：还有可能只记数字