圆的认识说课-稿.docVIP

圆的认识说课稿 说课内容：人教版九年义务教育六年制小学数学教材第十一册第85—88页。 一、 说教材 （一）、本教学内容在教材中的地位和作用 圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。 教材通过圆的直径和半径以及它们的长度之间的关系，使学生认识圆的特征。在此基础上，使学生了解画圆的步骤和掌握画圆的方法，进一步加深对圆的认识。 （二）教学的重点、难点 重点：认识圆心、半径、直径的意义和特征。 难点：能够使用圆规熟练地画圆。 （三）教具和学具准备 圆形实物，画圆工具、纸片、剪刀、图片等。 二、说教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿。前苏联教育家巴班斯基认为：实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。因此制定具体、全面的教学目标显得很重要。 根据教育部制订的《数学课程标准》“内容标准”这一部分内容中对“空间与图形”领域提出了这样一条具体目标：通过观察，操作、认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标： 1、使学生认识圆，掌握圆的特征及在同一圆内直径与半径的关系。 2、培养学生的动手能力和观察、分析、综合、概括的能力，促进空间观念的建立。 3、指导学生学习运用猜想、验证的方法探究数学知识，并会用数学的观点分析和解释生活中的事物。 三、说教法与学法 教学过程应该是师生互动交往的过程，而不应是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，应该不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。 根据教材内容的特点，结合学生实际，教学中以启发式为指导思想，以直观教学为主，运用谈话法、观察法、比较法、讨论法等多种方法，结合教材指导学生用学具进行动手操作，用“画一画”、“剪一剪”、“折一折”、“说一说”的方法，发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生动手、动脑、动口，主动参与知识的形成过程，从而促进学生思维的发展，培养学生的动手操作能力，语言表达能力和自学能力。教学目标是教学活动的出发点和归宿。前苏联教育家巴班斯基认为：实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。因此制定具体、全面的教学目标显得很重要。 根据教育部制订的《数学课程标准》“内容标准”这一部分内容中对“空间与图形”领域提出了这样一条具体目标：通过观察，操作、认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标： 1、使学生认识圆，掌握圆的特征及在同一圆内直径与半径的关系。 2、培养学生的动手能力和观察、分析、综合、概括的能力，促进空间观念的建立。 3、指导学生学习运用猜想、验证的方法探究数学知识，并会用数学的观点分析和解释生活中的事物。 在教学中，首先从学生熟悉的情境和己有的知识出发，激发学生兴趣，引入课题，开展教学活动。接着，让学生利用手中的工具动手、动脑，主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径，还是学习画圆的画法等都安排了学生充分参与的实践活动，给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、判断的机会。从而把课堂真正让给学生，使学生成为学习的主人，教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。 四、说教学过程 （一） 谈话激趣，引入新课 俗语说：兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一新理念的指导下，我设计了这样的引人的谈话情景： 我们中华民族历来就有思乡念亲的浓厚情感。在古诗中曾留下了“举头望明月，低头思故乡”，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这样脍炙人口的诗句，表达了诗人对家乡对