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浅谈弹性预设中的动态生成 无锡市玉祁中学（214183） 钟志鹏 新课程标准强调“教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。预设是基础性的工作，生成相对是提高性的工作 图2 针对第一个问题，课前预设的结果是在枪口到A所在的空间加一个场强方向水平向左的匀强电场，而很大一部分学生思考的结果却不约而同的都是在A处放置一个正点电荷。面对课前预设与课堂生成的差异，我以积极的态度肯定了学生的思考结果，及时抓住该方案的本质是让原本静止的电子受静电力而运动起来打到A点。从而让学生认识到加匀强电场也是可以的，不同的是加点电荷电场电子受到的静电力是变力，而匀强电场却给电子一个恒定的静电力。这样结合学生的课堂生成既解决了所提问题，又认识到电子在匀强电场和非匀强电场中受力状况上的不同，无形中还让学生对教材中的思考与讨论：用动能定理1/2mv2=qu来求加速过程的末速度v，是否适用于非匀强电场的问题有深刻的理解。达到了很好的教学效果。 针对第二个问题，预设的结果是在A、B之间加上场强方向竖直向上的匀强电场，让电子做类平抛运动。但是由于思维的惯性和对曲线运动的相关知识的遗忘，学生思考的结果非常的“朴素”，就是在A、B处斜放一对平行带电金属板，空间形成场强方向平行于BA方向的匀强电场，让电子做直线运动打到B点。显然又是一处预设与生成的矛盾。我没有漠视学生的思考，而是引导学生从自己设计的方案出发，关注到电子的初速度和受力情况，进而回忆起曲线运动的条件，发现加BA方向的匀强电场并不能实现目的。在自我否定的基础上，从曲线运动的条件出发，学生最终设计出了正确的方案，获得了成功探究的体验，实现了最终的自我肯定。并且因为在反复修正和设计的过程中，对电子做的是类平抛运动有很好的理解，在用解决平抛问题的方法来解决电子的偏转运动时，学生在方法上都表现得融通而娴熟。 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”两次课前的预设，两次课堂的动态生成，师生共同经历了一次高质量的对话和学习过程。反思这样一个教学案例，有以下几点是值得我们思考的。 1、完美来源于预设预设精心的预设才可能有更精彩的生成精心的预设体现了教师对教学内容教学方法的深入思考与选择只有这样教师才能明白自己怎样教更有效即使这堂课的教学是失败的教师自己的反思也是更深入的课堂的精心预设并不是指课堂就要按精心预设的每一步去落实而是要在认真备课的基础上调整自己的教学思路提倡弹性预设而这样的调整正是建立教师对教学内容的充分的预设上精彩出自于生成生成是基于预设的，是预设的丰富、拓展或调节、重建预设《普通高中物理课程标准（实验稿）》人民教育出版社出版社年版出版社年版2002年第10期. 获奖说明： 本文获2006年江苏省优秀教育论文评比二等奖 第 5 页 共 5 页 A ●B +